參與式情景教學(xué)在康復(fù)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果研究

熊維　高晶　唐小鈞

【摘? 要】目的：觀察我院康復(fù)護(hù)理教學(xué)工作現(xiàn)狀，行參與式情景教學(xué)法帶教，分析該帶教方法的應(yīng)用價(jià)值。方法：選取2018年1月-2018年6月期間在我院接受康復(fù)護(hù)理學(xué)習(xí)的25名實(shí)習(xí)護(hù)士作為對(duì)照組，行常規(guī)護(hù)理帶教，另選擇同年7月-12月在本院接受康復(fù)護(hù)理學(xué)習(xí)的25名實(shí)習(xí)護(hù)士作為研究組，行參與式情景教學(xué)。對(duì)比兩組康復(fù)教學(xué)效果。結(jié)果：研究組護(hù)理教學(xué)總成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組（P>0.05）。結(jié)論：實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)護(hù)士康復(fù)護(hù)理教學(xué)中給予參與式情景教學(xué)法帶教，可有效提高其康復(fù)護(hù)理綜合水平，為后續(xù)入院工作奠定有利基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】康復(fù)護(hù)理教學(xué);參與式情景教學(xué);應(yīng)用效果

【中圖分類號(hào)】R473????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A????? 【文章編號(hào)】1672-3783（2020）09-0130-02

康復(fù)護(hù)理專業(yè)具有較強(qiáng)的科學(xué)性與人文性，隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)水平的高速發(fā)展，人民群眾的生活水平也在不斷提升，患者對(duì)于臨床康復(fù)護(hù)理工作的要求同樣在不斷增加。所以康復(fù)護(hù)理教學(xué)工作的重要性在日益突出，醫(yī)護(hù)人員只有掌握豐富的康復(fù)護(hù)理知識(shí)與具備數(shù)量的臨床實(shí)踐操作技能，才內(nèi)有效保證護(hù)理工作質(zhì)量^[1]。本次研究為提高實(shí)習(xí)護(hù)士的康復(fù)護(hù)理綜合水平，行參與式情景教學(xué)法帶教，情況如下。

1 資料與方法

1.1一般資料

50名研究對(duì)象全部為2018年度在本院接受康復(fù)護(hù)理學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)護(hù)士，50名實(shí)習(xí)護(hù)士全部為女性，年齡18-22歲，年齡均值（18.6±1.4）歲，按照帶教實(shí)習(xí)時(shí)間不同區(qū)分為對(duì)照組與研究組，每組各25例。全部實(shí)習(xí)護(hù)士資料差異對(duì)比無(wú)異議（P>0.05），院倫理委員會(huì)已審核。

1.2方法

1.2.1對(duì)照組康復(fù)護(hù)理學(xué)習(xí)中接受常規(guī)帶教，教學(xué)工作以帶教教師為主，使用圖片、板書等常規(guī)方法教學(xué)。

1.2.2研究組康復(fù)護(hù)理教學(xué)中接受參與式情景教學(xué)。內(nèi)容如下。

1.2.2.1攝像體驗(yàn)。學(xué)生分為若干小組，每組4到5人，學(xué)生輪流扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者及家屬等角色，帶教教師提前告知實(shí)習(xí)護(hù)士教學(xué)內(nèi)容，小組展開討論，進(jìn)行康復(fù)評(píng)定，明確康復(fù)護(hù)理工作中發(fā)現(xiàn)的問題，提出靶向性處理方法。網(wǎng)上、網(wǎng)下同步查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料展開臨床調(diào)查，設(shè)計(jì)情景對(duì)話、模擬演練內(nèi)容，完成患者全體護(hù)理干預(yù)服務(wù)。

1.2.2.2情景體驗(yàn)。模擬患者病房，小組均模擬實(shí)施康復(fù)護(hù)理方案，將護(hù)理學(xué)習(xí)中學(xué)到的理論知識(shí)與操作技能活學(xué)活用到模擬案例的護(hù)理干預(yù)中。康復(fù)護(hù)理過(guò)程中，要注重進(jìn)行康復(fù)評(píng)定，提出科學(xué)合理的康復(fù)方案，落實(shí)執(zhí)行正確的康復(fù)護(hù)理服務(wù)，了解患者護(hù)理實(shí)際需求。實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以體會(huì)不同身份的感受。

1.2.2.3 反思。情景教學(xué)后，小組展開討論，內(nèi)容主要包括當(dāng)面對(duì)相同護(hù)理案例時(shí)，要去考慮患者那些功能障礙問題、護(hù)理問題，思考其他小組將會(huì)使用何種康復(fù)護(hù)理方案，使用何種康復(fù)護(hù)理方案能夠使患者獲得最佳康復(fù)效果，討論完畢后匯總結(jié)果，每組由一名實(shí)習(xí)護(hù)士代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

1.2.2.4點(diǎn)評(píng)總結(jié)。帶教教師要要求每名實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)自己康復(fù)護(hù)理基礎(chǔ)操作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與對(duì)他人操作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而后由教師本人對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士的護(hù)理操作情況、患者體驗(yàn)情況作出客觀全面評(píng)價(jià)，使實(shí)習(xí)護(hù)士能夠不斷總結(jié)分析經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)護(hù)士分享自己成功經(jīng)驗(yàn)并將自己的處理問題的方案提出，實(shí)習(xí)護(hù)士之間進(jìn)行交流，以利于共同提高綜合護(hù)理能力，達(dá)到教學(xué)目的^[2]。

1.3觀察指標(biāo)

1.3.1兩組實(shí)習(xí)護(hù)士帶教完畢使用院護(hù)理部自擬的康復(fù)護(hù)理考核問卷進(jìn)行考核。該問卷采用百分制，包括康復(fù)護(hù)理理論知識(shí)與臨床實(shí)際操作技能兩方面內(nèi)容，單方面50道題目，每題1分。兩方面總分為康復(fù)護(hù)理綜合成績(jī)，總評(píng)分越高提示康復(fù)護(hù)理綜合水平越高。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS20.0軟件分析。其中計(jì)數(shù)資料以%表示，采用X²檢驗(yàn)，計(jì)量資料以（`x±s）表示，采用T檢驗(yàn)，P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1兩組實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)比康復(fù)護(hù)理教學(xué)效果

研究組康復(fù)護(hù)理教學(xué)總分高于對(duì)照組（P<0.05），見表1。

3 討論

參與式情景教學(xué)作為一種新型帶教方式，其突出點(diǎn)模擬情景，讓實(shí)習(xí)護(hù)士親身經(jīng)歷去感悟康復(fù)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容，可以更好完成教學(xué)目標(biāo)。參與式情景教學(xué)將康復(fù)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，具有典型的階段性教學(xué)特點(diǎn)^[3]。

本研究顯示，研究組康復(fù)護(hù)理教學(xué)總分高于對(duì)照組（P<0.05）。數(shù)據(jù)提示，實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)護(hù)士康復(fù)護(hù)理學(xué)習(xí)中通過(guò)實(shí)施參與式情景教學(xué)可有效提高其康復(fù)護(hù)理綜合水平。分析認(rèn)為，該帶教模式中帶教教師首先對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士展開基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)教學(xué)，為其打好基礎(chǔ)。任何通過(guò)護(hù)理技能臨床實(shí)訓(xùn)，加深實(shí)習(xí)護(hù)士的理論知識(shí)認(rèn)識(shí)，保證教學(xué)工作的規(guī)范性。使用案例情景模擬、組內(nèi)案例分析討論，實(shí)習(xí)護(hù)士在組內(nèi)展開模擬護(hù)理訓(xùn)練，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到較好強(qiáng)化。最后由帶教教師負(fù)責(zé)總結(jié)匯總，指出存在的問題，給予改進(jìn)建議，實(shí)習(xí)護(hù)士可自行糾正，從而持續(xù)提高自身綜合護(hù)理能力，以適應(yīng)未來(lái)護(hù)理工作實(shí)際需求^[4]。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)護(hù)士康復(fù)護(hù)理教學(xué)中給予參與式情景教學(xué)法帶教，可有效提高其康復(fù)護(hù)理綜合水平，為后續(xù)入院工作奠定有利基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 成濤， 張紅. 參與式教學(xué)法在高職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J]. 明日風(fēng)尚， 2018，14 （5）：179-179.

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