基于翻轉(zhuǎn)課堂的《工程監(jiān)理》課程新型混合式教學(xué)一般模式

許紅葉 楊維國 羅芳

【摘要】教學(xué)模式的構(gòu)建是高等職業(yè)教育教學(xué)活動的重要一環(huán)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，本文以《工程監(jiān)理》課程為研究元素，展開了新型翻轉(zhuǎn)混合式教學(xué)一般模式的構(gòu)建，四大“教-學(xué)”模塊的設(shè)計，以期為廣大一線教師提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?混合式 ?教學(xué) ?模式 ?工程監(jiān)理

【基金項目】湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用——以<工程監(jiān)理>課程為例》（課題編號：ZJGB2016210）的研究成果之一。

【中圖分類號】G451 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0096-02

引言

教學(xué)模式是實際教學(xué)過程中經(jīng)過提煉、信息加工形成的結(jié)構(gòu)框架和活動流程。結(jié)合工程監(jiān)理教學(xué)對象（學(xué)習者）分析、教學(xué)目標分析（預(yù)設(shè)）及教學(xué)任務(wù)的分析，構(gòu)建《工程監(jiān)理》新型翻轉(zhuǎn)混合式教學(xué)一般模式，并進行教師在線、教師課堂、學(xué)生在線、學(xué)生課堂四大模塊設(shè)計。

一、教師在線模塊（主模塊）

教師在線模塊的設(shè)計需要考慮翻轉(zhuǎn)混合式教學(xué)開展的可操作性，教師預(yù)先在世界大學(xué)城云平臺上傳核心資源（“硬件資源”、“軟件資源”和“擴展資源”）。教師課前布置任務(wù)，并在QQ群、微信群或教學(xué)平臺進行提醒。學(xué)生接到任務(wù)后，經(jīng)過簽到流程后，學(xué)習相關(guān)課程資源。學(xué)生在學(xué)習過程中將不解和困惑記錄下來，在課堂教學(xué)時提出，并和同學(xué)或教師一起探究，解答困惑。

二、教師課堂模塊（主模塊）

由于學(xué)生已經(jīng)在線進行了本節(jié)課的先期學(xué)習，有了一定的認知，教師在課堂教學(xué)時應(yīng)該有所側(cè)重，不能采用傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“滿堂灌”，而是應(yīng)驅(qū)動學(xué)生從“被動接受者”向“主動研究者+被動接受者”轉(zhuǎn)換。

課前進行考勤，考勤的方式有很多，除了工程監(jiān)理課程的第一節(jié)課需要一對一點名外，從第二節(jié)課開始，可以考慮固定學(xué)生座位的方式，制作座次表，一目了然，提高了課堂效率。課堂講授應(yīng)以知識的傳授、參與學(xué)習小組的活動和促進學(xué)生內(nèi)化吸收為主。在答疑解惑時，教師首先匯總問題，不要直接告訴學(xué)生答案，或者有時候教師也并不知道答案。我們推薦教師可以發(fā)起小組討論或詢問是否有其他學(xué)生已查閱到答案。教師可以針對本節(jié)課的特點，推薦一定數(shù)量的專業(yè)網(wǎng)站，以便學(xué)生進行更深入的探究。

三、學(xué)生在線模塊（主模塊）

學(xué)生在線學(xué)習時，主要采取的學(xué)習方式是自主學(xué)習或?qū)W習小組協(xié)作探究學(xué)習，學(xué)生必須認真學(xué)習教師發(fā)布的任務(wù)和已上傳到云平臺的核心資源，記錄自己的學(xué)習困惑和不解。可以考慮，首先自己查找資料，當不能解決時，再與學(xué)習小組成員取得聯(lián)系，如果還是不能解決，將問題帶到課堂上，求助教師或其他學(xué)習小組，共同解決困惑和不解。

四、學(xué)生課堂模塊（主模塊）

課堂是學(xué)生學(xué)習的第二塊主陣地，學(xué)生在課堂上可以提出自己在線學(xué)習過程中的困惑和不解，并完成教師布置的作業(yè)。教師可以借助世界大學(xué)城的作業(yè)功能，也可以使用QQ群的作業(yè)功能，學(xué)生通過手機或機房電腦來完成。現(xiàn)在高職院校大力推進過程性考核方式，降低期末考試在學(xué)生學(xué)習成績中的比重，因此學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況將會在過程性考核中占有一定的權(quán)重。

五、新型翻轉(zhuǎn)混合式教學(xué)一般模式

通過查閱多位國內(nèi)著名研究學(xué)者的成果，并結(jié)合工程監(jiān)理課程的特點，我們將翻轉(zhuǎn)混合式教學(xué)分為課程前端分析階段、教學(xué)服務(wù)體系設(shè)計階段、教學(xué)實施階段。在研究過程中，我們考慮翻轉(zhuǎn)混合式教學(xué)的可操作性和接受程度，構(gòu)建了新 ?型翻轉(zhuǎn)混合式教學(xué)的一般模式，以便于課程的教學(xué)實施。

新型翻轉(zhuǎn)混合式教學(xué)一般模式實施的核心是教學(xué)實施階段，翻轉(zhuǎn)混合不是固定不變的，模式是動態(tài)的。在實施教學(xué)過程中，可以根據(jù)實際教學(xué)需要，進行一定程度的微調(diào)和優(yōu)化。教師可以刪減主模塊下屬的小部分子模塊，也可以增加新的子模塊，以便更適應(yīng)所執(zhí)教的相關(guān)課程。

總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個上位概念，需要借助教學(xué)模式來具體實施，因此構(gòu)建信息環(huán)境下適宜的教學(xué)模式就變得非常重要。本文構(gòu)建的新型翻轉(zhuǎn)混合式教學(xué)一般模式是動態(tài)的，教師可以進行適應(yīng)性調(diào)整，四大模塊設(shè)計體現(xiàn)了最新的教學(xué)教改成果，實行過程性控制，學(xué)生的學(xué)習效果和終極考核結(jié)論符合教學(xué)實際。

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作者簡介：

許紅葉（1984.8-），女，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育。