小學作文教學之我見

魏新萍

【摘要】隨著社會的快速發展，我國對人才的需求也越來越高，因此，在小學階段的語文教學過程之中，教師應該注重對學生作文的教學。作文教學，長期以來一直是困擾廣大師生的一個難題，本文作者以自己多年從事作文教學的點滴經驗，結合學生習作中存在的問題，從研讀文本、閱讀積累、發現體驗、記錄分享幾方面，有序闡述了自己對作文教學的一些見解。

【關鍵詞】作文教學 ?研讀文本 ?閱讀積累 ?發現體驗 ?記錄分享

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0074-02

作文教學，作為語文教學的半壁江山，一直是語文教學的重中之重，但是小學階段的學生，其心智還不夠成熟，教師必須在教學過程中不斷地探索，從作文教學實踐中收獲經驗，通過學生在語文學習過程中體現出來的童心，通過學生的童心來喚醒同學的童真、童趣，讓學生的每一顆心靈得到真、善、美的陶冶，同時可以讓學生用自己的語言來描繪世界。而如何使作文教學化難為易，使學生習作輕松自如呢？我認為應從以下幾方面做起：

一、認真研讀文本，加強課外閱讀與積累

小學語文教材，大都是一些精美的優秀范文。其構思精妙，理路清晰，語言流暢，是學生最好的習作范本。因此，作為一名語文教師，就要在備課上勤下功夫。要精心研讀課程標準，精心研習教學參考資料，反復品味文本內涵，深挖細鉆，力求制定出最佳的教學方案。課中要用簡明扼要的語言，引導學生理清文章結構。在此基礎上，教師應引導學生體會文本的語言特點，讓學生從遣詞造句的角度，仔細品味語言的魅力所在。學生在學習文本的過程中，在了解課文框架的過程中，自然而然地掌握了一定的結構技能（習作構思能力）。或用總分總的結構，或用分總的結構，或用總分的結構，或用倒敘的手法，或按照事情發展的順序，這些都是我們在小學語文教材中學習領會到的。在一定意義上，我們可以說，小學語文教材（語文課本）就是小學生最好的作文選。因而，學好語文（主要指作文）的關鍵在課內。這就要求我們每個同學課前做好預習工作，緊緊圍繞課后問題，進行自主學習。尤其在課中，更應該全身心投入，在教師的點撥下，在與學習伙伴的交流中，輕松愉悅地把握文本內涵，理清文章脈絡（層次結構）。從而為自己平時的習作，奠定堅實的結構基礎。一篇習作最重要的部分（文章結構）完成了，剩下的就是精雕細琢（加工潤色語言），自然也就容易多了。

語文知識的學習，在課內，更在課外。因為課堂教學受時間和空間的限制，不可能讓所有學生掌握所有的語文知識（包括習作方法）。因而，課外學習與積累，就顯得尤為重要。不少網絡平臺和微信公眾號及實體書店，都會在每年（或每學期）為學生適時推薦一定量的閱讀書目。這些書目大都是一些優秀名篇，從結構、內涵、語言諸方面都有值得學習的地方。教師可有選擇的介紹一些給學生，讓他們在空閑時間，有選擇的加以品讀。另外，教師還可以自己給學生推薦一些有益書籍，讓他們去賞讀。如《小學生天地》、《讀者文摘》、《兒童文學》、《上下五千年》等，都是較適合小學生閱讀的優秀讀本。通過閱讀這些書籍，可以使學生的頭腦日益充盈，知識儲備日漸豐富。在閱讀中，教師可讓學生將粗讀與精讀、速讀與細讀有效地結合起來，以期達到最佳的閱讀效果。對于一些篇幅較長的書籍，可選用速讀瀏覽的方式，粗略地看一遍即可。而對那些容量不大卻充滿知識趣味性或富有哲理意味的書籍，可采用精品細讀的方式去讀，并適當做一些摘錄筆記，以便日后選用時查看。俗話說，見多識廣，學生只有看得多了，裝得多了，寫起文章來，才會文思泉涌，才會“胸有成竹”。

二、到生活中去發現，隨時記錄生活的點點滴滴

脫離了生活的作文，是不真實的，也是缺乏活力的。一些學生寫出的作文，為何干巴巴的，為何不吸引人？最重要的一點，就是沒有生活經驗的支撐。一篇真正好的習作，應是作者對人、事、景、物的真切感受和獨到見解。范文只是一個樣本，只是一個例子，并不是學生自己的東西。要讓學生真正寫出自己的東西，就得從生活中去尋找、去發現、去感悟。如要寫一個自己最敬佩的人。那就要環顧左右，從家人（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶）或老師、同學中去選定。他（或她）為什么令我敬佩？可通過一件事去寫他（或她）令我敬佩的原因。而這些，只有在平時的接觸中，才會感觸到。如要寫一篇游記，就更得有素材了。沒有去過黃山，你是難以寫出黃山的神韻的;沒有到過九寨，你能寫出九寨的神奇嗎？即使你去了最為熟悉的金魚公園（位于甘肅白銀），如果你沒有仔細地觀察，沒有用心地發現，你依然說不出它的特點來。因而，教師要做的不光是提醒學生多走一走（假期可以在爸爸媽媽陪同下出外旅游），多看一看（可以去一些名勝古跡），更要提醒學生用心去看、用心去記，將自然美韻刻在自己心里，最終能用文筆描摹給讀者，讓沒去過那兒的人也能身臨其境。學生只有更多地關注自然，走進自然，才能有更多的情感體驗，才能有更多的奇思妙想，才會“胸中有丘壑”，才會物中有我，我中有物。

許多習作能力較強的學生，都有每天寫日記的好習慣。日記其實就是一個小積累、小習作、小練筆。可以是一大段，也可以是幾句話或僅僅幾個字而已。日記看起來不起眼，其實卻是大有用場。長期堅持，不僅能真實記錄我們的心靈歷程，更能在不自覺間提升我們對生活的感悟能力，也能在不經意間提高我們的語言運用能力。一個喜歡記日記的人，絕對是一個生活的有心人，是一個情感細膩者。日記是我們往昔生活的真實呈現與記錄，它能讓學生更加充盈與成熟;使他們的思維更開闊;使他們的思想更深刻;使他們的情感更豐富、更細膩。當他們提筆寫作文時，就會自然流露出他們對生活的美好期盼和對人生的獨到見解。這樣的習作才會更有深度與高度，才是他們自己原汁原味的獨創，才能真正打動人心。

三、在分享中與被肯定中體驗成功的喜悅

習作是一個人真實心聲的流露，是一個人對外界的自然感觸。不同的人對身邊人、事、景、物的感受和看法是不同的。即使同一個人，在不同的時間、地點、場合，感觸也會有所不同。每個學生的創作風格是不同的，各有其特點與優勢。聆聽他人的習作，都會對自己有一種新的觸動，或羨慕，或感慨，或向往。因而，在作文教學中，教師要在每次習作講評中，多篩選出幾本優秀習作，或范讀，或讓學生自己去讀。并適時引導學生進行評價，指出其優點及不足。這樣做，既能使優秀者更加自信，又能使欠缺者有追逐的目標。由于時間限制，在一節課上，教師只能選取少量的幾本習作在班上展示。更多的學生習作，應該通過互相傳閱的方式，完成彼此間的交流。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”學生通過習作交流，在思想閱歷、人生感悟、習作構思等方面均有了程度不同的提升。

在小學語文作文教學過程之中，學生除了尋找一些優秀的范文分享給同學，從分享中體驗成功的喜悅，教師還應該重視對學生作文的批閱，肯定學生的成果，讓學生感受自身努力而成功的喜悅。也就是在作文教學過程之中，通過教師不斷地引導學生進行寫作，讓學生充分發揮自己想象力的同時來創作文章，但是這并不意味著作文教學已經結束，更重要的是教師對作文的一個批注與總結。教師可以利用賞識教育的方式來引導學生總結自身的寫作不足，但是也要對學生的成果進行肯定，讓學生感受到成功的喜悅。比如：教師在進行作文教學時，在后期的教學工作中，可以在批閱作文時，根據學生的寫作基礎水平，將其分成不同的層次，并根據不同層次的學生來進行不同層次的批閱，根據學生的實際情況來肯定每一個層次學生的成果，久而久之，就會提高學生的積極性，使得學生在作文中不斷地體現亮點，形成良性循環，這樣學生的作文也就會變得越來越好。讓學生感受成功的關鍵必須對一些亮點進行表揚，重視對學生作文的批閱，并且在講評時要可以在全班適當地進行表揚，給予學生一定的肯定，讓學生感受到自己被肯定的樂趣，這樣才能夠進一步的去認真地練習文章，從而不斷地與同學分享成功的樂趣，這樣學生才能夠寫出不錯的文章。

四、營造情境激發興趣

由于小學生心智不夠成熟，因此想要讓學生喜歡寫作，必須培養學生的興趣，而如何培養小學生的興趣是提升小學生寫作水平的一個關鍵，因此，教師應該在小學語文教學過程中，積極地為學生創造一個情境，通過為學生收集一些學生日常所熟悉的，或能夠觸動學生心靈的一些素材，并且將這些素材作為課堂的一個情境，讓學生在聽講過程之中深有感觸，讓學生可以通過與生活元素相結合，讓學生有東西可寫，在寫作過程中也有相應的寫作素材和靈感。

而除了可以在課堂上為學生營造一個情境，為學生積累相應的好詞好句，教師還應該有意識地組織學生走向自然，走向生活，為學生增加一些生活體驗和感悟，比如可以組織學生進行一次郊游，讓學生走向自然，引導學生出去時觀察云朵或太陽的變化，或者關注四季的變化等。這樣在作文教學過程中，教師就可以根據寫作的要求來為學生營造一個教學情境，讓學生可以在情境中進行感悟，通過自身的感悟來進行寫作，而在進行教學情境設置時，教師可以利用之前組織郊游的實踐活動，或者用自媒體、多媒體資源來輔助情境的創設，培養學生的寫作興趣，這樣不僅能夠激發學生的寫作靈感，同時還有助于學生積累相應的素材。在寫作之中有寫的素材，并且能夠發揮自身的感情，讓其內容更加豐滿，這樣寫出來的文章也會更耐人尋味。

五、善于捕捉靈感

經過多年來的語文教學實踐，我深刻地體會到作文教學實質上是師生精神的一種互動，需要學生和老師之間進行情感的交流，這樣才能夠不斷地捕捉到學生對某一個觀點的靈感，從而實現學生在文章中的體現。在進行作文教學時，教師并不時只需要把握學生的情感，還需要加強與學生情感的共鳴，實現與學生精神上的交流，從交流過程中挖掘學生的過人之處，從而幫助學生進行相關基礎知識的學習。比如，在小學語文教學過程之中，如果課堂上出現了大眾化的一個行為，比如窗外下雨或下雪，引發了學生對外的關注，此時如果教師再繼續講相關知識，已經沒有很大的意義，教師可以利用引發學生注意力的這一個行為，將學生帶入到語文作文學習之中。如：教師可以讓學生打開窗戶，看外邊的雨景或雪景，讓大家在觀察的同時，積極的鼓勵學生描繪下雨的場景，或者描寫雪花的形狀，這樣學生就可以一邊觀察，一邊描寫，并且在一定程度上還會讓學生發現生活之中的美好。因此在進行語文教學過程之中，不能夠完全依托于課堂，而應該注重于與學生情感上的交互，從而不斷地捕捉學生的靈感，通過學生的靈感，引起與學生情感的共鳴，從而提高其寫作水平。

總之，要搞好作文教學并非一朝一夕之功，它需要每位語文教師精心備課，悉心指導，更需要每位同學的細心洞察與執著堅持。

參考文獻：

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