高中語文教學中古典詩歌文本解讀研究綜述

習近平主席在考察北京師范大學時提出：“我很不贊成把古代經典詩歌和散文從課本中去掉，‘去中國化'是很悲哀的。應該把經典嵌在學生腦子里，成為中華民族文化的基因。”由此觀之，古典詩詞在中華文化中的重要性，另一方面也反映出古典詩歌在現代教育中的逐漸衰落。

1.研究概況

以“高中語文古典詩歌文本解讀”為主題詞在CNKI全文數據庫進行搜索，對2001年至2016年期間關于高中語文古典詩歌文本解讀的文獻進行檢索整理分析，共計174篇，其中期刊14篇，碩博論文99篇，報紙文章3篇，會議論文2篇。關于“高中語文古典詩歌文本解讀”的研究大致可以分為兩個階段：2001—2007期間公開發表的論文較少，每年都為個位數，有些年份沒有相關論文發表；2008—2015年快速發展，論文數量大大增加，穩步上升。關于高中語文古典詩歌文本解讀的研究越來越受到學界的關注和重視。

2.研究主題

從研究文獻來看，有關高中語文古典詩歌文本解讀研究主要集中在古典詩歌文本解讀相關概念的方法、現狀、對策三方面，關于高中語文古典詩歌文本解讀困境研究以及成因探究隱含在相關對策研究中。

（1）關于古典詩歌文本解讀方法的研究

①多義性解讀在古典詩詞文本解讀中的運用

周宇（2012）對古代詩歌多義性解讀進行了全面的分析，也細致地分析了如何將多義性解讀運用到語文教學中，如通過詩詞采用的修辭手法、表現手法進行多義性解讀，抓住詩詞情感內容的豐富性，在教學中進行多義性解讀。

②文本細讀在古典詩詞文本解讀中的運用

楊欽林（2010）對古典詩歌的文本細讀也有探究。她首先對文本細讀理論進行了梳理，提出將文本細讀理論與古典詩歌教學相結合，主張從內容、結構和意境三方面進行細讀。吳琛（2012）提出將文本細讀的方法運用到古代詩歌的解讀過程中。他在研究中闡釋了文本細讀的相關理論，分析了文本細讀對古代詩歌教學的現實意義，論述了文本細讀用于古代詩歌文本解讀的基本原則，如創設教學情境，激發學生的個人體驗，細讀中積極主動地聯想與想象等。孫紹振（2009）在古典詩詞文本細讀方面研究頗深，他的《名作細讀：微觀分析個案研究》一書中有許多古典詩詞名篇解讀案例。如作者結合杜甫的《春夜喜雨》、劉禹錫的《秋詞》等描寫春天和秋天的詩詞名篇，分析“春”、“秋”在古詩詞中的意象特征。

③從意象、意境角度解讀古典詩詞

耿亮（2013）在自己的研究中指出詩歌文本解讀可以從三大角度入手：一是具體意象和意境；二是詩歌情感特征，如真實性、多義性；三是詩歌的中心意義和象征意義。從意象、意境解讀古典詩詞是諸多學者通常選取的角度。古人在進行詩詞創作時離不開意象，有了意象才能夠營造出一定的意境，意象的營造有兩種方法。因此，有學者提出抓住關鍵詞句品讀詩詞意境，借助意境來解讀詩詞的意蘊和情感。

（2）關于高中語文古典詩歌文本解讀教學現狀研究

（邵薇2012；張曉瓊，2014）在其研究中對當前詩歌文本解讀存在的三大問題進行分析：一是教師文學素養不高，文本解讀功利不深，詩歌文本解讀淺層化；二是受高考指揮棒的影響，詩歌文本解讀應試化；三是教師肢解文本，詩歌文本解讀程式化；（劉漢初，2011；李海會2012）對高中詩歌教學中存在的問題進行深入分析，提出當前詩歌教學太過拘泥于教材，大多教師是在“教課本”而非“用課本教”，對教材中的詩歌文本缺少必要的補充和拓展。教師自身的文化底蘊不足，解讀能力低下，缺乏深入解讀和辨析的能力。不少教師依然將詩歌教學歸位于掃除字詞障礙、詩句翻譯和背誦記憶的層面上；（鎖玉，2012；范紅彩，2013）現階段存在的古詩詞文本解讀問題主要表現在兩方面：一是由于教學時間、教師素養等方面的限制，教師的解讀不夠深入；二是為考試而學，高考中考查的重要內容、重點部分是古典詩歌教學的重點所在，其它內容大都被排除在外，古典視角教學失去了應有的文化韻味。

（3）關于高中語文古典詩歌文本解讀教學對策研究

面對文本解讀過程中存在的問題，眾多學者分別從不同的角度提出了有效策略。鄧利萍（2002）提出應把“讀者中心論”引入語文閱讀教學之中。還有學者提出，作者、文本、讀者三者都不能成為文本解讀的真理，不能只以某一角度作為解讀中心，文本意義是在文本和讀者視域融合的過程中生成的。于紅艷（2008）在其碩士論文中提出教師文本解讀的四大策略：一是獨立性策略，即教師備課中應能夠獨立解讀文本；二是探究性策略，要求語文教師對問題要具有預見性，通過問題設置幫助自己理解文本；三是拓展性策略，即依據文本的不確定性和作者的留白之處，進行創意性和延伸性解讀；四是批判性策略，要求語文教師要找出作者和文本的疏漏及不足之處，做出新的創造性的解讀。宋建玲（2009）在分析教師文本解讀存在問題的基礎上也提出了相應策略，如轉換視角從讀者和編者兩個角度進行解讀，立足文本、抓關鍵詞句、聯系背景知識進行解讀。東北師范大學莊照崗（2011）的碩士論文《論教師文本解讀能力的提高》中對教師文本解讀的現狀進行了闡述，此研究一方面分析了教師文本解讀能力低下的表現及相關原因，另一方面也提出了提高的標準和具體方法。

（二）研究現狀評價

從以上有關高中語文教學中古典詩歌文本解讀研究來看，對古典詩歌的理論研究比較多，對高中語文教學中古典詩歌文本解讀面臨的困境研究及對策很少。現有研究取得了一些成果，但也存在不足：

1.研究大多傾向于文藝學，顯得華而不實。對于真正的古典詩歌教學實際來說，已然遠離了教學實際。高中語文教學中的古典詩歌文本解讀不應該是文藝學理論的附屬物而應該成為一個新的研究領域。

2.是關注古典詩歌的理論研究比較多，但對古典詩歌在教學中的文本解讀研究不多。

3.是研究零散，不成系統。現有對高中語文教學中古典詩歌文本解讀困境與對策的研究很分散零亂，很少有對高中語文教學中古典詩歌文本解讀困境與策略的研究進行系統的研究。

參考文獻：

[1]賴瑞云.文本解讀與語文教學新論[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2]王輝. 古典詩詞有效閱讀教學的幾點思考[J]. 文學教育（下），2013，12：87.

[3]呂敏嬌. 高中語文古典詩歌意象解讀教學研究[D].陜西師范大學，2015.

作者簡介：陳帆，1991年8月20日出生，女，漢族，現就讀于江西師范大學教育學院2015級課程與教學論（語文）專業。endprint