《主題背景下集體教學活動的有效性》的初探

翁露娜

摘 要：《主題背景下集體教學活動的有效性》通過確立選材—說課交流—試教實踐—反思調整—多次實踐—搭建平臺”這一主線，“一步一個腳印”開展教學實踐活動。

關鍵詞：集體教學活動;有效性

首先“什么是主題背景下的集體活動？”，所謂主題背景下的集體活動就是除了需要體現教學領域的特點之外，還有一個顯著的特點是各類活動都是圍繞著主題的核心經驗開展的活動。

其次結合理論學習了黃瓊老師的《集體教學活動的再思考》，《語言PCK》各年齡段《學習用書》等參考文獻，依據各年齡段相關主題核心經驗及各個不同領域核心經驗從而分解各年段目標，老師們尊重本年齡段的幼兒的年齡特點，開展符合幼兒發展規律的活動。

理論學習總結得出：主題背景下的集體活動設計主旨：基于活動目標及幼兒的經驗基礎和興趣需求，設計符合幼兒學習與年齡特點的集體活動，以支持幼兒的學習，滿足幼兒的發展需求。

在教學實踐的過程中圍繞目標制定，內容選擇，問題設計三方面進行探討研究：

一、目標制定是核心

為凸顯主題背景下的集體教學活動，集體教學活動的目標是主題目標的分解和細化。

1、目標定位要具有全面性、適切性、可操作性

因為目標是一節集體教學活動有效性的核心所在，整個目標的制定調整需要教師對幼兒年齡特點及已有經驗的了解與把握。

全面性：自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態度價值觀等維度。如大班“浦東浦西手拉手”目標：1、在交流分享過江方法的過程中，了解四種交通路線的特點。2、體驗城市交通的發達與便捷，并給我們生活帶來的方便。

適切性：符合幼兒的年齡特點和班級實際，既聯系幼兒的已有經驗又得具有一定的挑戰性。如小班“怪汽車”目標：喜歡傾聽故事，理解房子變汽車的故事情節。

操作性：活動目標要具體明確，突出對幼兒創新精神和實踐能力的培養。如中班“牛奶有營養”目標之一：在送奶活動中，萌發對他人的關愛。

2、目標的陳述表述條理清晰。

反映兒童行為的變化，陳述兒童的學習結果。在目標的表述上，教師應以幼兒的角度出發，使用“體驗”“感受”“喜歡”“探索”等詞匯。如中班“馬路上的車”的活動目標之一是：體驗貼畫馬路上的車輛和街景，感受繪畫的興趣。這樣的目標具體明確，操作性強，表述清楚。

二、內容的選擇是基礎

以兒童立場選擇內容、設計教學活動，關注孩子如何有效的學習，并根據孩子的學調整自己的教，讓教學更有價值。

1、內容的選擇應符合幼兒的興趣以及當前經驗并回歸幼兒生活;例如：小班《怪汽車》取材于幼兒經常接觸的小汽車，學習根據已有生活經驗理解房子變汽車的故事情節，幼兒學得不亦樂乎。

2、內容的選擇應對幼兒具有一定的挑戰性;例如：大班《浦東浦西手拉手》讓幼兒通過了解來往于浦東與浦西的不同路徑和方法，嘗試繪制簡易的浦東浦西旅游線路圖，既是幼兒原有經驗的體現更是對幼兒學習充滿挑戰性，激發了幼兒的學習興趣。

三、問題的設計是關鍵

在活動前思考幼兒在學習過程中的所思、所想、所需、所求，為幼兒的學習創設環境和操作機會。總之問題設計要：妙。活動中的問題設計是教師完成教學目標的核心，問題不要多，但要妙，讓幼兒在問題中受到啟發，獲得經驗，問題的設計要抓住幼兒的興趣點和經驗，讓幼兒愿意或能夠回應老師的問題。

設計問題的關鍵是：

1、圍繞目標進行設問，如中班教學活動“牛奶有營養中”老師圍繞目標的設問是：“在我們身邊……你發現了哪些牛奶制品？” 又如小班“怪汽車”中“誰能想出不同的辦法讓南瓜房子動起來？”這樣提問的角度具有開放性。

2、圍繞幼兒的知識經驗，認知規律設問在教學活動“馬路上的車”老師圍繞幼兒的知識經驗設問是“你在馬路上還看到過什么車？”這樣提問的范圍具有適宜性。

3、難易適度，循序漸進的設問，如大班教學活動“浦東浦西手拉手”中的設問是“誰能說出別人沒有說到的？”考慮幼兒的難易程度進行設問，問題具有適切性，在教學活動“浦東浦西手拉手”中老師的設問是“比一比誰的過江的方法多？”？中班“牛奶有營養中”老師設問“牛奶的秘密有什么？”這樣的提問方式具有互動性。在集體教學活動中，教師的問與幼兒的答形成了最有效的師生互動。

總之：主題背景下的集體教學活動有其自身的特點，需要我們在新的課程理念的的指導下反復實踐，不斷感悟。

今后展望：

圍繞問題繼續開展主題背景下集體教學活動有效性的研究。

重視活動中教師對幼兒學習行為的有效支持，提高教師的觀察與反思能力。

[參考文獻]

[1] 王金蓮，郭愛.幼兒園集體教學活動的適宜性和有效性研究[J].當代教研論叢，2020（04）：4.

[2] 褚建萍.幼兒園集體教學活動適宜性與有效性探究[J].江西教育，2020（06）：95.

（作者單位：田林第六幼兒園，上海 200333）