幼兒教育中游戲精神的缺失與重建

史清族

摘要：幼兒教育是幼兒進入正式學習歷程的準備階段，在接受學前教育時，幼兒主要以自身對世界的好奇心為驅動力，理解他們所認知的世界。游戲影響著幼兒的身體成長、情感發展、性格養成等多個方面，關系著幼兒的身心健康發展。因此，本文從游戲精神的內涵，以及游戲精神在幼兒教育中的缺失與重建三方面展開了論述。

關鍵詞：游戲精神? ?幼兒教育? ?缺失? ?重建

幼兒教育在幼兒的整體學習生涯中起著啟蒙作用，游戲精神內涵的豐富與否、活動形式是否多樣化，都關系著幼兒教育的教學質量和教學效率。

一、游戲精神的內涵

游戲精神的本質是宣揚探究性，是多種精神的混合。相比于理論課堂，幼兒更喜歡在游戲中發揮自己的天性。不僅如此，在游戲過程中，幼兒可以自主發揮自主性、創造性和探究性，甚至可以體驗團隊協作和人際交往。但是，游戲形式是游戲精神的載體，所以開展游戲的目的是理解游戲精神，而不是游戲活動本身。

二、游戲精神在幼兒教育中的缺失

1.教師缺乏創新精神

在普通的幼兒教育中，幼兒教師缺乏創新性，限制了游戲內容和游戲精神的拓展，忽略了游戲對幼兒的促進作用。在這一前提下，教師開展的游戲千篇一律，刻板且傳統，不能調動幼兒的參與性與積極性。同時，幼兒教師的準入門檻較低，這也是教師缺乏創新精神的重要因素。

在游戲中，幼兒教師處于“導演”地位，如何設計出既有教育意義又能讓幼兒玩得盡興的游戲，是對教師能力的一種考驗。同時，教師的觀念也應做出改變，注意幼兒的個體差異。

2.幼兒的自由受到限制

在幼兒教育中，教師與幼兒的地位是平等的，但是在實際教學中，幼兒很難將教師視為“朋友”，地位上的不平等導致幼兒的自由受到限制。如在針對某一設想的可行性進行提問時，教師不是先問你是怎么認為的，而是問能不能、可不可以，這導致幼兒的思維受到限制，不利于幼兒創造性的發揮。如幼兒設想可以用紙片做成火箭發射，但是教師的一句“紙是不可以做成火箭的”就將幼兒的想法扼殺在搖籃中了。因此在教學時，教師應給幼兒充分的自由，引導幼兒大膽設想，這才是自由的體現。

3.課堂教學氛圍的極端化

游戲的意義在于，通過游戲將一些理論以實踐的方式讓幼兒體驗，但過高的教育目標會導致游戲氛圍不自由。在理論課堂上，課堂紀律是嚴肅的。但是在游戲環節，課堂經常會出現兩種極端模式，一種是教師一人獨大，另一種是放養式課堂。有時為了以較短的實踐過程達成教育目標，教師會掌控游戲環節，使幼兒失去了享受游戲的基本權利，游戲也就失去了教育意義;放養式課堂則是教師對幼兒的管理過于松懈，沒有科學的引導，導致游戲環節變成了游戲內容的享樂，而這兩種氛圍都不利于教學工作的展開。

三、游戲精神在幼兒教育中的重建

1.牢記教師與幼兒在教學中的地位

傳統的教育理念強調幼兒教師在幼兒教育中處于主導地位，忽略了幼兒的教學主體地位。其實，幼兒教學工作應該圍繞幼兒展開，而不是根據教師的意愿展開，幼兒是游戲環節的主體，教師則是游戲環節的主持人和引導人。因此，幼兒教師應根據自身的專業能力，開展豐富的游戲教學，并重視在游戲環節中貫穿游戲精神。

2.加強對教師游戲精神的建立

在幼兒教育中，幼兒教師的作用毋庸置疑，但幼兒教師職業的準入門檻低，他們必須提高專業素質，才能更好地將游戲精神融入游戲環節。因此，幼兒園需要加強培訓幼兒教師的專業技能，制訂幼兒教師的教學質量考核標準，培養幼兒教師自身的游戲觀。只有教師先具備游戲精神，才能將游戲精神更好地融入教學環節。

幼兒教育處于教育的啟蒙階段，教師應在保持幼兒天性的情況下，選擇適合的教學方法。游戲精神是游戲環節的本質，所以游戲精神的缺失應該引起幼兒教師的反思，從而構建新的游戲內涵和游戲精神，幫助幼兒在保持自由性、創新性、探究性的思維下茁壯成長。

參考文獻：

[1]黃愛銘.淺談幼兒的教育游戲在幼兒教學中的應用[J].教育教學論壇，2018（26）.

[2]韓瑞敏.幼兒教育中游戲精神的缺失與重建[D].新鄉：河南師范大學，2016.

（作者單位：黃驊市南排河鎮季家堡中心校附屬園）