優化教學策略提高小學低年級學生的口算能力

袁瑜

【摘 要】小學低年級數學教學中的口算教學屬于非常重要的教學內容，它是學生學習筆算、估算以及簡算的重要前提，有利于提高學生計算能力。對此，小學數學教師要優化自身教學策略，使學生在有效的口算教學中提升自身口算能力。

【關鍵詞】教學策略;小學低年級;口算能力

口算能力是小學生必須掌握的數學學習技能，同時也是小學數學教學中的重要培養目標，會在很大程度上影響學生今后的學習。因此，教師應該聯系實際生活來激發學生學習興趣，并加以適量的訓練，讓學生養成持久的口算訓練習慣，從而有效提高學生口算能力。

一、聯系實際，激發興趣

在學生學習過程中，興趣是非常重要的，而且，學生的學習效果和效率等都會受到興趣的極大的影響。對此，在小學低年級口算教學中，教師要結合實際教學內容培養學習興趣[1]。就口算教學來看，其不具有情節，而且形式較為單一，學生對口算學習很難產生興趣，面對這樣一種情況，因此，數學教師應該在實際教學中時常引用與學生生活相關的例子，以此來激發學生的學習興趣。

例如，教師在教學“用2到6的乘法口訣求商”時，便可以充分聯系實際生活中的案例。就低年級小學生來看，他們比較喜歡觀看動畫片，而且會深刻記憶動畫片中的人物形象。對此，數學教師便可以利用當下比較受小孩子喜歡的《小豬佩奇》動畫片，以圖片的形式來表現動畫片中的形象，然后提問：“現在一共有12道題目，小豬佩奇一分鐘可以做六道題目，喬治一分鐘能夠做三道題目，那么這12道題目，小豬佩奇和喬治各需要花費多長時間呢？”除了這一問題，數學教師還可以向學生提出其他的問題。這種聯系實際生活的教學形式，可以讓學生因為動畫片而產生對數學學習的興趣，進而更加積極主動地投入到口算計算訓練中去。

二、動手操作，掌握運算原理，提高運算感知能力

小學生在課堂學習中難以集中注意力的成長特點，導致學生很難有效掌握教師所講授的運算原理。對此，數學教師可以

配合他們活潑好動的特點，

鼓勵學生動手操作，轉換原本抽象的運算原理，使學生獲得對運算原理的有效理解[2]。例如，教師在向學生講授“湊十”法時，可以根據“8+3”，讓學生事先準備好一定數量的小木棍。教師先將8根小木棍擺放出來，然后再拿出3根小木棍，讓學生計算這兩組小木棍的數量。通過教師的引導，學生可以在思考后得出答案。將3根木棍中的兩根與另外8根小木棍組合在一起，便可以湊成“10”，然后用10根小木棍加上另外一根小木棍，便可以得出總共有11根小木棍。通過這樣一個動手操作的過程，學生便可以有效理解和掌握“湊十”法。在此基礎之上，教師可以引導學生展開不斷地練習，如此一來，學生便可以在解決其他算式時靈活運用“湊十”法。

三、加強體驗，注重算法多樣化和算法優化

學習是一種個體的認知活動，由于每個人的認識水平、思想方法、解決問題的策略和途徑都所不同，所以在面臨一個新的計算問題時，就會出現不同的計算方法。例如，在學習“6、5、4、3、2加幾”這個內容中的6加幾時，便出現了幾種不同的算法。這時候，教師應允許學生用不同的方法計算6加幾，充分尊重學生的選擇，提倡算法多樣化，把解決問題的主動權交給學生，給學生留下更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會。但是當學生的思維呈現多樣化后，要不要進行優化？怎樣優化？這又是一個棘手的問題，不同的學生會有不同的數學學習潛力，教學的目的在于使每個學生在數學上得到不同的發展。只強調從經驗出發，鼓勵源于經驗的算法，就可能使學生停留在原有水平上。如果教學不能促進學生的發展，不能提升學生的思維，教學也就失去了意義。在6加幾的多種計算方法之間沒有對錯之分，但無疑會有一些優劣之分。如一個一個往上數的方法，當然也是一種算法，但相對較慢。這時，教師要有優化的意識，同時也要意識到優化的主體只能是學生，優化是一個學生思考、交流、比較、體驗和感悟的過程。教師沒有做任何評價，也沒有馬上組織學生討論比較，進行算法優化，而是說：“你喜歡哪一種就用哪一種？”教師注重的是學生學習的過程性發展，讓學生真正成為學習的主人，讓學生在參與的過程中，慢慢感知體會。在后續的練習過程中，如4+9，學生也提供了多種算法，教師讓學生自己體會哪種方法更簡單，經過實踐嘗試，學生發現用“想9+4”可以算得又快又對，這種方法最好，教師馬上加以肯定。而后面一道“5+8”就讓學生用上面得出的最好的方法直接說出得數。這樣讓學生自我感悟，最后經過自己的切身體會發自內心地選擇出對于他來說最簡便的方法，注重的不再是速度，而是讓學生學會學習和思考。

四、結語

總而言之，學生口算能力的提升并不可能一蹴而就。就小學低年級學生來看，因為他們天性活潑，所以很難在課堂學習中長時間集中注意力，因此，這就造成了教師教學難度的提升。日常的小學低年級口算教學中，教師一定要基于學生特點和接受能力等情況來合理安排口算訓練，并積極設計科學的教學方案，與此同時，教師還可以在教學中應用游戲或聯系實際生活的方式培養學生的口算能力，這些都有利于優化教師的教學策略，進而促使學生口算能力的真正提升。

參考文獻：

[1]侯蓮花.培養小學低年級學生口算能力的措施分析[J].都市家教（上半月），2017（08）.

[2]何玉英.小學低年級學生口算能力的培養[J].基礎教育研究，2018（12）.

[3]陳功.分析小學低年級學生口算能力的培養[J].文存閱刊，2017（22）.