核心素養導向下小學數學“運算能力”的培養

陳洋

【摘 要】在小學階段，“數的運算”是數學知識的基礎，也是小學階段非常重要的教學內容，其不僅在學生學習和生活中發揮著重要的作用，還在學生核心素養的培養上有重要的價值。基于此，本文以“核心素養導向下小學數學‘運算能力的培養”為選題，著重研究了小學生運算能力培養方法。

【關鍵詞】運算;能力;培養

21世紀以來，核心素養成為一個受到人們廣泛關注的熱點話題。“核心素養”一詞雖然是一種新的提法，但是在我國有較好的實踐基礎，與我國的新課程改革和素質教育的基本理念有內在的聯系，符合學生發展的基本要求，同時也反映了課堂教學變革的基本規律。目前對核心素養的研究的重點在于如何通過課程與教學的變革真正將核心素養真正落實到學生的發展中。

一、教師要主動了解核心素養的具體內涵

筆者認為核心素養的落實可以為我們的課堂教學帶來積極的改變，教師在認同課堂教學中培養核心素養的價值和意義的基礎上，要秉持核心素養的基本理念，改進教學的方法和策略。但前提是，教師要了解核心素養的具體內涵，包括數學核心素養和學生發展核心素養。這里說的具體內涵，不僅包括某一核心素養的概念、主要的類別、在教學過程的主要表現方式，還包括學生學習的意義等諸多方面，例如在小學課程教學要求中，提出學生素養的教學要求。教師有必要對核心素養的內涵進行全面深入的了解，這樣教師才能自覺地將教學目標和教學活動與核心素養結合起來，才能更好地將核心素養融入教學設計并體現在教學過程中，并在已有的教學“慣性”與核心素養的培育需要之間達成一個平衡，從而使核心素養在課堂教學中的更好落實成為可能。

另外，教師在了解核心素養的具體內涵之后，還應該在開展某一具體內容的教學過程中主動去研究和分析這一部分內容中主要能夠承載的核心素養有哪些，并主動地將教學內容與相應的核心素養建立聯系。例如，教師在教學“數的運算”這一內容時，很多時候都是輕過程，重結果。因此，教師在開展運算教學時，就需要緊密結合核心素養內容，在課堂教學中運用靈活多樣的教學方法，培養學生興趣，從而提高學生運算能力。

二、教師要注重引導學生對算理的剖析與推理

在核心素養的視角下研究“數的運算”的教學，使運算中的推理顯得尤為重要，而在“數的運算”中培養學生的推理能力在很大程度上都是在學生分析和理解算理的過程中實現的。因此，教師在教學中是否圍繞算理進行了重點的設計、是否在教學的過程中將算理的探究過程放在重要的位置、是否給學生充分的時間和空間探究算理、講算理、基于算理的理解解決運算問題，成為“數的運算”教學中培養學生的核心素養應重點關注的問題。

同時，學生探究和理解算理的過程是學生的思維最為活躍的過程，也是學生高認知投入和高情感投入的過程，也正是在這樣的學習過程中，體現了多種核心素養的高層次培養。學生真正在動腦思考問題，充分調動已有的關于數的意義、運算的性質、運算律等知識經驗來解決新的運算問題，或嘗試用以前學習過的學習方法，如借助畫圖等方式來進行算理的推理，并在小組和全班的范圍內表達和交流自己的想法、嘗試理解他人的想法，這些學習活動都能較好地承載理性思維、勇于探究、批判質疑等方面的核心素養。因此，教師應該重視算理的教學，通過設計開放情境和核心問題的引領，給學生自主探究和學習的機會，讓學生在深入思考、嚴謹推理和清晰表達的過程中，真正理解為什么可以這樣運算，深化運算的學習，提升學習品質、發展核心素養。

三、教師要有意識地提升自己的運算教學策略

在課堂教學中培養學生的核心素養并不是讓教師完全釆用一種新的教學形式，但是確實是對教師提出了更高的要求。教師作為核心素養真正落實到學生的一個關鍵角色，要有意識地去提升自己的運算教學策略。例如，教師在教學過程中，可以應用“估算——計算——驗算”的模式，更好地提升學生估算能力，最終引導學生得出后面的計算結果。如教學例題：估算98+192時，讓學生先思考98和192分別接近幾百，它們的和大約是多少。當教學完筆算后，將正確的得數與估計結果相比較，讓學生明白估計的結果應該和正確的得數很相近，進而也起到了驗算的作用。

教師對“數的運算”教學中應該怎樣培養核心素養有新的見解，只要教師的出發點是希望學生通過運算的學習，理解運算的本質和算理，實現對算法的真理解，并在相關的核心素養上有較好的提升，就可以積極嘗試，并落實到自己的教學實踐中去。因為教師都有自己的教學風格和教學理解，學生也有不同的基礎和學習方式，既然學生核心素養的提升是一個長期的和持續的過程，那么教師提升自己教學策略也不是一朝一夕的事，需要在加強理論學習的同時，多從自身和其他教師的身上總結經驗。

綜上所述，筆者以“核心素養導向下小學數學‘運算能力的培養”為選題，著重研究了目前小學生運算能力培養方法。我們不難發現，在核心素養教育背景下，作為小學階段的一名數學教師，應當充分認識到小學生運算能力培養的重要性，積極地深入分析影響學生運算能力的內在因素，不斷地調整自身的教學手段和教學方式，將數學中枯燥無味的概念、性質、公式、定理與生動有趣的教學手段和游戲方式結合起來，使學生能夠在快樂中學習數學知識，在快樂中體會數學的魅力，并在快樂中提升學生自身的運算能力。

參考文獻：

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