網(wǎng)課時(shí)代，教師亟待提升六種能力

李建敏

摘? ? 要：疫情之下，教育形勢(shì)變化，新聞?lì)l發(fā)、素材激增、教學(xué)優(yōu)化、平臺(tái)革新、時(shí)空變換、育人整合，要求思政課教師快速反應(yīng)，積極應(yīng)對(duì)。開創(chuàng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代，探索適應(yīng)未來的教育教學(xué)，教師要深入反思自身的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)提升現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力、資源統(tǒng)攝力、情境轉(zhuǎn)化力、技術(shù)運(yùn)用力、教育創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力等六種相關(guān)能力，及時(shí)跟進(jìn)。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情;線上教育;思政課教師;能力提升

新冠疫情之下，為實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，各地普遍采取了統(tǒng)一組織“空中課堂”加教師線上輔導(dǎo)相結(jié)合的網(wǎng)課模式，一定程度上保證了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)課的廣泛展開，出現(xiàn)了諸多值得思考的問題。學(xué)生的自律成為焦點(diǎn)，教師面臨的情況也越來越復(fù)雜。尤其思政課教師，猛增的新聞資訊、拓廣的社會(huì)生活、海量的教育資源、飛速的技術(shù)革新等，都要求教師針對(duì)不足，快速反應(yīng)，積極應(yīng)對(duì)。

復(fù)學(xué)之后，回歸現(xiàn)實(shí)課堂，線上教育何去何從？國(guó)家督學(xué)尹后慶說，未來的教學(xué)，將是面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)同時(shí)并存、互為補(bǔ)充的混合教學(xué)模式。中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)袁振國(guó)教授認(rèn)為，線上教育2020年，或許就是“線上線下融合的新型學(xué)習(xí)生態(tài)”的重要節(jié)點(diǎn)。開創(chuàng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代，探索適應(yīng)未來的教育教學(xué)，思政課教師任重道遠(yuǎn)，亟待深入反思自身的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)提升各種相關(guān)能力，及時(shí)跟進(jìn)。

一、新聞?lì)l發(fā)，提升現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力

新冠肺炎從發(fā)現(xiàn)到蔓延，疫情牽動(dòng)著人民的心。在這場(chǎng)嚴(yán)酷斗爭(zhēng)中，黨中央及時(shí)采取措施，醫(yī)務(wù)工作者義無反顧沖鋒在前，防控物資相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)及時(shí)復(fù)工、全力保供，人民子弟兵聞令而動(dòng)、積極支援地方疫情防控，科研人員爭(zhēng)分奪秒、強(qiáng)化攻關(guān)，基層群防群治構(gòu)筑嚴(yán)密防線，交通運(yùn)輸、電力保障、市場(chǎng)供應(yīng)等行業(yè)職工履職盡責(zé)、攜手共筑堅(jiān)強(qiáng)后盾，社會(huì)各方紛紛捐款捐物……中華兒女心往一處想、勁往一處使，形成了全民戰(zhàn)“疫”的強(qiáng)大力量。各級(jí)各類媒體保持著強(qiáng)烈的職業(yè)敏感，及時(shí)把最新資訊推到公眾面前。新聞更新速度驚人，熱點(diǎn)層出不窮。

思政課講究把生活融入教學(xué)。無論何時(shí)，教師的視野都不能脫離社會(huì)，不能對(duì)現(xiàn)實(shí)生活視而不見。不少教師雖然理解課堂生活化的理念，但由于種種主客觀原因制約，新聞時(shí)事不能順暢融入教學(xué)。未來的思政課堂必然從教材中跳出來，有機(jī)整合社會(huì)生活，教師要有主動(dòng)參與的意識(shí)，努力提升現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。

現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力是思政課教師重要的專業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力由動(dòng)機(jī)引發(fā)。學(xué)科性質(zhì)決定學(xué)科教師的行為取向，作為思政課教師，要有自覺意識(shí)，隨時(shí)了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，領(lǐng)會(huì)中央精神，解讀政策內(nèi)涵，以明白曉暢地融入教育教學(xué)。觀看報(bào)道、收聽新聞、瀏覽資訊，關(guān)注知曉社會(huì)的同時(shí)，須有必要的分析梳理。現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力由能力落實(shí)。教師要有科學(xué)的學(xué)習(xí)策略方法，置身于如今的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，無論實(shí)體現(xiàn)場(chǎng)，還是虛擬現(xiàn)場(chǎng)，要時(shí)刻堅(jiān)持正確立場(chǎng)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀評(píng)判社會(huì)現(xiàn)象，客觀公正，既有深度，又有廣度。現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力由毅力保障。對(duì)于時(shí)事，一時(shí)關(guān)注并不難，難的是長(zhǎng)久關(guān)注。克服倦怠，保持旺盛的求知欲，博聞強(qiáng)記，厚積薄發(fā)，這是專業(yè)不褪色的關(guān)鍵。

二、素材激增，提升資源統(tǒng)攝力

疫情期間，教育機(jī)構(gòu)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)等紛紛行動(dòng)，提供免費(fèi)課程資源或教學(xué)系統(tǒng)。國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)開通國(guó)家網(wǎng)絡(luò)“云課堂”，中國(guó)教育電視臺(tái)籌劃安排“停課不停學(xué)”專題，國(guó)家開放大學(xué)免費(fèi)開放多平臺(tái)，人民教育出版社免費(fèi)開放“人教點(diǎn)讀”數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)。同時(shí)，各省市搭建的電視和網(wǎng)絡(luò)空中課堂、數(shù)字教育資源云平臺(tái)相繼開通。一些院校學(xué)習(xí)資源面向社會(huì)開放。MOOC中國(guó)、優(yōu)課聯(lián)盟、學(xué)堂在線等慕課平臺(tái)也提供海量網(wǎng)絡(luò)課程。人大復(fù)印報(bào)刊資料、知網(wǎng)研學(xué)、萬方數(shù)據(jù)、維普資訊等免費(fèi)向全國(guó)注冊(cè)用戶開放學(xué)術(shù)資源。從教材到教參，從課件到微課、實(shí)錄，從教學(xué)設(shè)計(jì)到同步試題，充實(shí)完備的資源全方位滿足教學(xué)需要。疫情報(bào)道不斷，大量文本、圖片、視頻等素材如井噴般涌現(xiàn)。

思政課生活化，需要大量真實(shí)的材料做教學(xué)支撐。線上教學(xué)對(duì)于資源支持的需求遠(yuǎn)比線下教學(xué)大。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和媒體迅速發(fā)展，各種資源激增，互聯(lián)網(wǎng)+教育，教師要從鋪天蓋地的原始資料中獲取需要的合適資源，資源統(tǒng)攝力必不可少。

資源統(tǒng)攝力是保證教育教學(xué)從容不迫的前提。資源越豐富，可選擇的余地越大，但也很容易讓人眼花繚亂，無所適從。資源統(tǒng)攝力始于辨別。數(shù)量保證充足，質(zhì)量并不一定都上乘。辨別良莠，條分縷析，是擷取有效資源的第一步。資源統(tǒng)攝力終于整合。眾多符合需求的資源也是零散瑣碎的，需要在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，借助思想方法把握教育教學(xué)需求的整體和全貌，通過綜合和概括，系統(tǒng)整合。資源統(tǒng)攝的意識(shí)習(xí)慣源自化繁為簡(jiǎn)、去粗存精的思想觀念，教育教學(xué)中，自己可以建立小型的資源庫(kù)，資源分門別類存儲(chǔ)，以備不時(shí)之需。

三、教學(xué)優(yōu)化，提升情境轉(zhuǎn)化力

戰(zhàn)“疫”為思政課提供了真實(shí)情境，生命、信念、責(zé)任、奉獻(xiàn)、友善、自律、道德、法治……諸多關(guān)鍵詞成為情境背后的典型德育元素。教師在教學(xué)中，要注重學(xué)科內(nèi)容與疫情相關(guān)話題、主題的整合，將戰(zhàn)“役”情境有機(jī)融入思政課教學(xué)。中學(xué)生正處于心智發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，利用戰(zhàn)“疫”中涌現(xiàn)出的光輝榜樣與典型事跡，無論是專題探究，還是教材補(bǔ)充，開展愛國(guó)主義教育，以引導(dǎo)學(xué)生熱愛和擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨，聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、報(bào)效國(guó)家。埋下真善美的種子，靜待花開。

奔跑在中華民族偉大復(fù)興的大道上，鮮活的情境紛至沓來，情境利用的質(zhì)量取決于深度的挖掘與廣度的延展。情境更好地為教學(xué)服務(wù)，需要提升情境轉(zhuǎn)化力。

情境轉(zhuǎn)化力是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要能力。不少教師喜歡堆砌情境，不善于利用情境，或造成大材小用，或?qū)е赂」饴佑埃l(fā)揮不了應(yīng)有的價(jià)值。提升情境轉(zhuǎn)化力，首先要對(duì)情境有透徹的理解、清醒的認(rèn)識(shí)、明確的意向。情境不是僅僅瀏覽一遍，而應(yīng)該有思考、有交流，發(fā)揮學(xué)科育人功能。無論是專題學(xué)習(xí)，還是教學(xué)滲透，情境轉(zhuǎn)化需要以立德樹人為出發(fā)點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，著眼基礎(chǔ)知識(shí)梳理、核心價(jià)值滲透、關(guān)鍵能力鍛煉、必備品格培育，注重思維引領(lǐng)、啟發(fā)互動(dòng)、合作探究，講好戰(zhàn)“疫”故事，情境要問題化、活動(dòng)化。隨著時(shí)代的變遷，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出實(shí)踐性、情境性、個(gè)性化的特征，學(xué)習(xí)方式要從“學(xué)以致用”轉(zhuǎn)向“用以致學(xué)”。未來的學(xué)習(xí)方式將會(huì)是注重思維的深度學(xué)習(xí)、面向真實(shí)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)融通的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)的無邊界學(xué)習(xí)。所以，思政課教師要優(yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，使其邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，靈活多樣;要強(qiáng)化多元體驗(yàn)，使思維深化，以知促行。這樣，學(xué)生才樂學(xué)、善學(xué)，并由此不斷提高在真實(shí)情境下發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

四、平臺(tái)革新，提升技術(shù)運(yùn)用力

停課不停學(xué)，線上教學(xué)成為主渠道，直播與錄播，都需要信息技術(shù)為平臺(tái)工具。教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行直播教學(xué)，只需要一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的電腦并配置麥克風(fēng)攝像頭即可進(jìn)行授課，學(xué)生使用電腦、平板或手機(jī)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。教師上課時(shí)開啟“音視頻”，通過“文檔共享”上傳課件進(jìn)行講課，并可對(duì)課件進(jìn)行手寫批注，使用“白板”補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，課中還可使用“多媒體播放”豐富教學(xué)內(nèi)容。課后可使用“練習(xí)功能”發(fā)布習(xí)題，學(xué)生答完題后系統(tǒng)自動(dòng)批閱，讓教師更有針對(duì)性地教學(xué)。錄播的核心在教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作，錄制視頻及上傳平臺(tái)、發(fā)布鏈接，信息技術(shù)運(yùn)用也貫穿始終。

這些年來，各級(jí)教育部門都在大力建設(shè)教育云平臺(tái)，從資源和技術(shù)上為新的教育方式鋪路。疫情過后，這些基礎(chǔ)必將更加完善。與傳統(tǒng)課堂不同，講臺(tái)被電腦桌替代，黑板、粉筆被屏幕、鼠標(biāo)替代，互動(dòng)從面對(duì)面到隔空，這也是未來教學(xué)狀態(tài)的預(yù)演。其間暴露出教育信息化發(fā)展的種種問題，重要的一點(diǎn)就是教師信息技術(shù)水平迫切需要提高。

技術(shù)運(yùn)用力是教育教學(xué)出彩的重要手段。北師大新媒體傳播研究中心、光明日?qǐng)?bào)教育研究中心關(guān)于新冠疫情期間全國(guó)中小學(xué)教師的在線教育認(rèn)可度調(diào)查報(bào)告顯示，在線教育認(rèn)可度，學(xué)科排名政治居第三位（前兩位是物理、化學(xué)）。文科中占首位，這與思政課教師重視聯(lián)系社會(huì)生活、技術(shù)過硬有關(guān)。教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代，信息技術(shù)能力已經(jīng)成為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，智慧校園、智慧課堂不再是新鮮事物，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是大勢(shì)所趨，技術(shù)運(yùn)用力標(biāo)志著教師與時(shí)俱進(jìn)的程度。00后學(xué)生天然具有網(wǎng)絡(luò)獲取、傳播知識(shí)的能力，互聯(lián)網(wǎng)正在成為新一代學(xué)習(xí)者重要的學(xué)習(xí)資源與途徑，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)也是教育現(xiàn)代化對(duì)教師的客觀要求。高質(zhì)量的資源整合需要教研水平和綜合技術(shù)能力較高的教師，教師本身應(yīng)該成為不斷自我更新的學(xué)習(xí)者。教育信息化對(duì)教育是一次改革，推動(dòng)教育思想和教學(xué)內(nèi)容、方法、模式的革新與發(fā)展，教師作為教育的主要參與者，發(fā)揮著不可替代的作用。平臺(tái)革新，除了具備一定的硬件基礎(chǔ)，軟件的掌握及運(yùn)用仍是重點(diǎn)。教師要熟悉直播工具的基本操作要領(lǐng)和Office辦公軟件，還要掌握一些多媒體工具（如圖片、音視頻編輯處理等軟件）的使用，努力提高軟件的運(yùn)用層次與熟練程度，與課程內(nèi)容深度融合，達(dá)到形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。

五、時(shí)空變換，提升教育創(chuàng)造力

網(wǎng)課改變了傳統(tǒng)教育時(shí)空關(guān)系。地點(diǎn)由教室轉(zhuǎn)到家庭，坐姿也可以更加自由隨意。如果不是疫情導(dǎo)致必須采用網(wǎng)課才能實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，在很多學(xué)校還很難看到大面積利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的蹤影。疫情期間，原來被學(xué)校和家庭視為禍患無窮的手機(jī)、電腦、平板通通上陣。教師的教學(xué)移至網(wǎng)上，師生之間以屏幕隔開，家長(zhǎng)代為監(jiān)督。規(guī)則變化，教師、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系也發(fā)生了微妙變化。學(xué)生尚處于意志力薄弱的時(shí)期，自律程度與教師遙控、家長(zhǎng)監(jiān)管的力度密切相關(guān)。思政課的特殊性使師生、親子、家校之間的磨合進(jìn)入一種新的境地，別具意味。教師要掌握在線表達(dá)技巧、注意儀態(tài)儀表，還要追求教學(xué)的厚度，測(cè)評(píng)反饋的精準(zhǔn)，這些都在磨礪著教師教育創(chuàng)造力向高階邁進(jìn)。

線上教育最大的優(yōu)勢(shì)，是時(shí)空、節(jié)奏更加自由。線下教育的交流局限于課堂上的單個(gè)老師或同學(xué)之間，而線上教育則四通八達(dá)，可以隨時(shí)隨地與任何一個(gè)人、任何一個(gè)網(wǎng)站相連接。線下教育的互動(dòng)極其受限，一個(gè)人只能和一個(gè)人或一個(gè)組交流，整個(gè)班集體也多運(yùn)用一種教學(xué)形式，而線上教育則可以無限放大人群溝通的渠道和空間，組建豐富多彩的社區(qū)。直播課程更適合基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)，錄播課程則更適合學(xué)有余力學(xué)生的提升釋疑。后疫情時(shí)代，線上學(xué)習(xí)會(huì)得到延續(xù)，即使只作為輔助，也會(huì)發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

教育創(chuàng)造力是教師個(gè)性風(fēng)格的原動(dòng)力。學(xué)校邊界位移，課程、技術(shù)、空間、學(xué)習(xí)方式等要素正在趨于新的融合，時(shí)空變化為教師教育創(chuàng)造力施展提供了機(jī)遇。教育已從二維升級(jí)到三維，教師角色要轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式、教學(xué)管理要?jiǎng)?chuàng)新。教育創(chuàng)新，思政課教師當(dāng)走在前列，重構(gòu)學(xué)習(xí)空間，再造教學(xué)流程，變革評(píng)價(jià)方式。要把工作重心更多地轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的能力培養(yǎng)、素養(yǎng)培育、心理干預(yù)、人格塑造等;要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，將真實(shí)世界、自主合作、主題式學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐、問題解決、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等一系列環(huán)節(jié)進(jìn)行重組，讓學(xué)生自主選擇最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí);在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)上，要基于數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生，從而為每個(gè)學(xué)生構(gòu)建數(shù)字畫像，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的因材施教，為辦學(xué)改進(jìn)、生涯規(guī)劃、分類遴選、持續(xù)培養(yǎng)提供技術(shù)支持。

六、育人整合，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作力

疫情是最生動(dòng)的教科書，是立德樹人的重要教育契機(jī)。抗疫典型事例為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀提供了鮮活的素材。上海、廣東、湖南、山東等地的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)深入挖掘疫情中的思政課教學(xué)素材，加工整理成一個(gè)個(gè)系列專題，錄制成微課，學(xué)習(xí)內(nèi)容突破、學(xué)習(xí)方式改變，公民意識(shí)、習(xí)慣培養(yǎng)得到前所未有的重視。

隨著教育改革進(jìn)程加速，傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)模式逐漸轉(zhuǎn)為團(tuán)隊(duì)合作模式，憑一己之力，往往很難達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。全員育人，全學(xué)科育人，需要教師間的協(xié)同配合。即使在學(xué)科內(nèi)，打造有一定數(shù)量且高質(zhì)量的教學(xué)課例，也需要分工合作。主題下的子專題，單元下的各課各框題，大任務(wù)統(tǒng)籌分解，化整為零，既可以做到集中統(tǒng)一規(guī)范，又可以在一定范圍內(nèi)靈活變通。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作力是教師專業(yè)發(fā)展走向高遠(yuǎn)的必然要求，所謂“獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)”。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，課例傳到網(wǎng)上，受到全社會(huì)監(jiān)督，全方位評(píng)價(jià)。教師只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)、收集、整理存在的問題，與其他教師同伴一起研討，在合作中增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中提升技能，才能不斷完善精進(jìn)教學(xué)。依托學(xué)習(xí)共同體、名師工作室或教師聯(lián)盟等團(tuán)隊(duì)，以教學(xué)科研為主題，以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以科研成果為指導(dǎo)，可推進(jìn)教學(xué)科研一體化的有序運(yùn)行。一支具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的研究團(tuán)隊(duì)，能夠匯聚集體智慧，在一定地域內(nèi)起到引領(lǐng)示范作用。

網(wǎng)課時(shí)代已經(jīng)來臨，提升6種必要能力才能促進(jìn)思政課教師更快適應(yīng)未來的教育教學(xué)。除了參加培訓(xùn)，自學(xué)是教師更可以自主支配的應(yīng)然途徑。面對(duì)新挑戰(zhàn)，只要我們善于鉆研，勇于探索，則來日可期。