指向核心素養培育目標的教學設計過程研究

李寒梅 張明雪

摘? ? 要：如何做好指向核心素養培育目標的教學設計，是當前中學思政課教學中面臨的重要難題，也是影響課堂教學行為以及提升教學質量的關鍵因素。新課程標準指導下指向學科核心素養培育目標的教學設計，應該充分做好教學設計的前端分析、制定明確的核心素養培育目標、教學過程指向素養化目標培育等工作，貫徹并落實好核心素養培育目標的要求。

關鍵詞：新時代我國社會主要矛盾;教學設計;核心素養培育

在貫徹學科核心素養培養目標的教學改革過程中，如何做好指向素養化培育目標的教學設計，是當前高中思政課教師教學中面臨的難題之一。為解決這一問題，提升教學設計有效性，促進學生核心素養的形成，本文結合統編新教材必修1《中國特色社會主義》，選取第四課第一框第二目“新時代我國社會主要矛盾”這一內容，就教學設計過程中如何做好前端分析、如何制定符合素養化培育的教學目標、如何在教學過程各環節體現目標培育要求等方面，針對上述困惑進行教學設計與分析，以期為教師進行教學設計提供一定參考。

一、深入做好教學設計前端分析

美國學者哈里斯提出的教學設計前端分析觀點，主要包括學習需要、學習內容、學生特征三個方面的分析。教學設計前端分析是了解學生學習需要、科學制定教學目標的前提條件。本教學設計結合“新時代我國社會主要矛盾”教學內容，進行了如下前端分析：

首先，進行學習需要分析。需要是事件預期狀態與當前狀態之間的差距。[1]準確了解學生現有學習水平與期望達到的水平之間的差距，是教學目標制定的重要依據。學生在初中九年級《道德與法治》教材中已初步了解了新時代我國社會主要矛盾的內涵，但是并沒有深入認識新時代我國社會主要矛盾轉變的原因及其具體表現。同時，在《中國特色社會主義》第四課第一框第一目“新時代的科學內涵”的學習中，學生結合黨的十八大以來中國特色社會主義現代化成就，認識到了中國特色社會主義進入新時代，我國綜合實力已顯著提升，不再是“落后的社會生產”，由此，已初步了解到社會主要矛盾轉變的部分原因。本部分教學，主要是期望學生掌握新時代我國社會主要矛盾的轉變原因、基本內涵、具體表現以及新矛盾的出現對社會發展提出的要求等知識。通過上述對學生現有的知識儲備以及該部分教學要求的分析，可以看出學生已經知道新時代我國社會主要矛盾“是什么”，并初步理解了“為什么”發生轉變，但是對于新矛盾的“具體表現”以及面對新矛盾該“怎么辦”還缺乏理解。因此，讓學生掌握“新時代我國社會主要矛盾的具體表現”以及“社會主要矛盾的轉變對社會發展提出的要求”，是本次教學的主要內容。

其次，進行教學內容分析。教學內容分析不僅僅指對教材中的知識內容進行分析，而且要對學生系統掌握的知識、技能、情感態度的總和進行分析。我們運用布魯姆教育目標分類學中關于知識和認知過程的觀點，一是將“新時代我國社會主要矛盾的具體表現”歸類為概念性知識，以此結合我國社會發展的實際案例，引導學生“理解”人民日益增長的美好生活需要的具體表現以及不平衡不充分發展的具體表現，幫助學生通過“對比”人民的生活需求與社會發展的現狀，“分析”出不平衡不充分的現狀是制約人民美好生活追求的主要因素，由此“判斷”出新時代社會主要矛盾的制定是符合我國發展實際的。二是將“矛盾的轉變對社會發展提出的要求”歸為程序性知識，結合國家“五位一體”發展戰略以及新時代的“變”與“不變”的論證，引導學生“分析”出解決新矛盾的著力點，“生成”社會主要矛盾的轉變并沒有改變我們對我國社會主義初級階段判斷的理解，促使學生將新矛盾對社會發展提出的要求“運用”到個人實踐中。通過上述對教學內容的深入剖析，我們可以明確不同的教學內容所對應的認知過程的維度，將為科學地制定教學目標、確定重點與難點、選擇教學方法等提供重要參考。

最后，進行學生特征分析。學生特征雖與教學內容無直接關聯，但卻會直接影響目標的制定與學習效果的實現。學生特征分析應從學生的身心特征與社會特征兩個方面進行。一方面，就身心特征而言，學習本部分內容的高一學生正處于從經驗型思維向邏輯型思維轉換的時期，他們逐漸對于事物“現象”背后的“本質”產生更多的好奇心，并逐步嘗試進行一定的思考與探索。同時，他們的個體獨立意識也顯著增強，對社會現實問題的關注度也愈加強烈，但對于社會事件中蘊含的政治理論的理解并不深刻。另一方面，就社會特征而言，可從學生所處的成長環境進行分析。信息化時代的發展為學生獲取知識提供了豐富便捷的途徑，學生雖尚未深入學習新時代我國社會主要矛盾的具體內容，但是卻早已通過大眾傳媒等途徑，對人民生活的轉變以及我國發展存在的某些問題具有了一定的認識。通過上述學生的身心特征和社會特征的分析，對于學生已經具有的學習特征與“現象”可進行系統的梳理，可將教學的重點放在“主要矛盾轉變的本質”部分。

二、指向政治認同素養培育的教學目標制定

教學目標是教學設計當中最為關鍵的因素，教學目標的制定是否科學合理，直接影響素養化目標培育的落實。結合以上對學習需要、教學內容、學生特征的分析，我們可初步判定學生所應掌握的知識內容以及需要達到的學習程度，如何將這些問題與學科核心素養聯系起來，則是制定教學目標所要解決的關鍵問題。

“新時代我國社會主要矛盾的具體表現”以及“社會主要矛盾的轉變對社會發展提出的要求”是本節課的主要學習內容。學生通過學習“新時代我國社會主要矛盾的具體表現”的內容，能夠認識人民生活需要層次的提升與生活需要范圍的擴展，是人民日益增長的美好生活需要的具體體現;認識各區域各領域發展不平衡、收入分配不平衡，整個社會發展總量不夠豐富、發展程度尚不夠高等問題，是不平衡不充分發展的具體表現。因此，本節課教學目標主要指向增強學生對新時代我國社會主要矛盾為何是“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”的認同，從而增強學生對國家政策的認同，提升政治認同的學科核心素養。同時，學生通過學習“社會主要矛盾的轉變對社會發展提出的要求”的內容，能夠理解大力提升發展的質量和效益是解決不平衡不充分發展的重要途徑，并認識到社會主要矛盾的轉變并沒有改變我國的基本國情和國際地位，增強辯證思維能力，培養立足于社會主義初級階段的大局意識，堅定新時代中國特色社會主義的道路認同與理論認同，在提升科學精神素養的過程中更加鞏固政治認同素養的形成。