高考評價體系下高中思想政治課教學的變革

陳友芳 巫陽朔

摘? ? 要：助推高中育人方式的轉變，引導基礎教育的教學向學科素養立意轉變是高考評價體系的核心功能之一。根據高考評價體系的精神、原則和理念，高中思想政治學科的教學應該構建基于不同類型、不同層次的真實情境的教學體系，發展學生的情境遷移能力;發展高度重視高階能力培養的整合式教學，注重培養學生的學科思維方法，掌握學科大觀念;積極構建實踐活動導向的教學體系，大力培育學生的實際問題解決能力。

關鍵詞：高考評價體系;真實情境、整合教學;實踐活動導向的教學

為了推動考試評價由傳統的“知識立意”“能力立意”向“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”（以下簡稱“學科素養立意”）的綜合評價的轉變，教育部考試中心結合國家課程標準修訂的新要求，創造性地提出了綜合評價的新理念，研制和發布了經過多年研究和實踐的結晶——《中國高考評價體系》（以下簡稱“高考評價體系”）。高考評價體系是新時代高考考試內容改革的基礎工程、理論支撐和實踐指南，是高考評價的準繩和量尺。同時，近年來，各個學科結合自身特點，將高考評價體系的理念、精神、原則有機融入，推動評價體系的學科化。目前高考評價體系學科化探索的部分成果，已通過《中國考試》雜志2019年第12期專刊發表。

高考評價體系的核心功能之一是引導教學，即使評價體系成為我國基礎教育發展素質教育的關鍵環節，助推高中育人方式的深化和轉變。但是，在高考評價體系及其學科化的實施過程中，部分教師對這個體系、對各學科的教學引領作用仍然理解得不夠準確、全面和深刻。為此，本文擬結合筆者的理論研究和實踐探索，分析高考評價體系對思想政治學科的教學引領作用，以期幫助廣大思想政治課教師進一步深入理解高考評價體系及其學科實施路徑，也為其他學科的教師提供借鑒，發揮好考試評價在素質教育中的正向指揮棒作用。

根據高考評價體系，思想政治學科素養是高中生面對社會生活實踐和文本類情境時，在正確思想觀念指導下，綜合運用思想政治學科的知識、能力和思維方法高質量完成思想政治學科任務的綜合性品質。這一理念對思想政治學科教學變革的引領作用是全面的、系統的，本文僅分析其中三個筆者認為最重要的、最基本的指揮棒作用。

一

高考評價體系對高中思想政治學科教學的基本引領作用之一就是要建立基于真實情境的教學體系。高考評價體系凸顯了高考評價的學科素養立意，而學科素養的載體是真實情境，從情境角度看，學科素養就是將所學內容用于真實情境的遷移能力。

傳統思想政治課教學不太注重情境式教學，部分教師非常喜歡在脫離情境的情況下，一是對概念和原理進行字斟句酌式的辨析、解釋，二是從概念到概念、從原理到原理，采取基于概念和原理的演繹式教學。而高考評價體系則力求將思想政治課教學立基于真實的情境，強調情境式理解，即在具體情境中體會、領悟和運用概念與原理。

根據思想政治學科的性質特點，真實情境可以分為社會生活實踐情境和文本類情境，前者包括政治、經濟、文化、生態文明建設等生產生活領域的情境，后者則包括領袖人物的講話與論著、報告與法規等的政策類文本、相關社會科學與人文學科領域專家的學術文獻等。在思想政治學科實施內容改革的路徑中，相關專家已經指出：只有具有真實性、典型性、新穎性、豐富性等特點的良好問題情境，才能夠有效承載思想政治學科的考查目標與要求。這些特點不僅是對考試情境的要求，也是對課堂教學情境創設的要求。在教學過程中，真實性是指構建教學情境的材料要邏輯真實和事實真實，不使用有悖事實、有違常理的材料搭建情境;典型性是指構建教學情境的材料要有較大的代表性和影響力，有利于實現具體教學目標;新穎性是指構建教學情境的材料在呈現方式上要具有創新性，在內容上具有時效性，使用鮮活的素材;豐富性是指構建教學情境的材料要包含解決探究問題的充要信息，材料具有較強的包容性、延展性和可解釋性，體現出應有的價值取向。

從情境角度看，最能體現思想政治學科素養的是學生應對復雜情境、新穎情境、開放式情境的能力，即能否將所學內容由簡單情境遷移到復雜情境、由熟悉的情境遷移到新穎的情境、由封閉式情境遷移到開放式情境。復雜情境是指反映的內容層次多、多項活動相互關聯的、呈現方式多樣、需要綜合解讀的情境;封閉式情境是指問題結論單一、唯一的情境。在具體教學過程中，應該按照教學的要求，創設復雜程度不等的情境，以循序漸進地發展學生的思想政治學科素養。在具體教學設計中，要由學生身邊熟悉的情境例子出發，由近及遠地引導學生理解越來越不那么熟悉的現象。同樣地，思想政治課強調辨析式教學，故問題情境不能一味地追求標準答案，而是要在正確思想觀念的引領下多角度地思考問題、探究真諦。以新教材《經濟與社會》為例，在教材編寫過程中，編寫者非常注重情境的整體設計，依據情境的復雜程度、新穎程度、開放程度，教材對情境分布進行了規劃。凡是涉及陳述性知識的，一般采用短小精悍的簡單的熟悉情境，而且是封閉性的;凡是在課文中涉及程序性知識的，一般采用簡單的新穎情境，并安排一部分開放的情境;凡是單元綜合探究的情境，一般都是復雜新穎的情境，而且許多問題的情境開放。編寫者力圖通過構建結構復雜新穎程度、開放程度不等的情境序列，有效地發展思想政治學科素養。

基于高考評價體系的思想政治學科的情境式教學是一種歸納式教學，即在大量類似具體現象中概括、總結和運用概念與原理。它既符合思想政治學科素養的存在特征，也符合高中生的認知發展規律。

二

高考評價體系強調學科素養是一種綜合性品質，意味著思想政治學科必須重視整合教學。傳統思想政治學科教學的一個突出特點就是高度重視知識點的教學，即先將有著整體設計的教材知識體系分割成為一個個孤立的概念、一條條分散的原理，然后在此基礎上運用各種策略讓學生記憶、理解和運用這些知識點。而且基于知識點的教學常常將自己的教學停留于概念、原理這些低階層次的內容，而忽視學科能力與學科思維方法等高階層次內容的培養。顯然，這是一種“只見樹木、不見森林”的教學，“只低頭拉車、不抬頭走路”的低層次教學。

高考評價體系倡導的思想政治課的整合教學則不同，它具有以下特點：第一，縱向整合。如果把思想政治學科的知識內容依次分為由低到高的三個層次，即學科概念原理、學科能力技能、學科思維方法，那么整合教學強調三個層次之間的綜合運用，即綜合運用概念原理、能力技能、思維方法解決問題。以一道考題為例，如2018年全國Ⅰ卷的38題就是一個典型，為了結合材料解釋為什么會出現馬拉松熱，學生如果要組織好答案，必須除了多點運用經濟學的知識，同時還要運用邏輯推理能力、學科語言表達能力及兩種重要的思想方法：理論邏輯與實踐邏輯相結合的思想方法與供求分析方法。這個例子給出了一個教學導向：日常教學要重視低階層次知識與高階層次知識之間的整合，而不能只是停留于低階層次知識的教學。第二，重視橫向整合。許多教師心目中的“整合”僅僅指橫向整合，而且是學科概念原理這個層次的內部整合。在思想政治學科中各種司空見慣的思維導圖基本上都是屬于這種類型的整合。而按照高考評價體系，橫向整合既包括概念原理的整合，還包括能力技能的整合、思維方法的整合。例如，“馬拉松熱”一題，每個層次都至少涉及了兩個以上知識點、能力和思維方法。

基于高考評價體系的思想政治學科的整合式教學高度注重學科大觀念在概念原理整合中的作用。基本概念、基本原理是發展學科能力與思維方法的基石。在任何一門成熟的學科中，基本概念與原理都不是零散分布的，任何一門成熟學科都會形成由本學科基本問題、主要問題引出的大觀念，學科的基本概念與原理則圍繞這些大觀念形成了一個學科的基本知識框架，成了該學科的必備知識。例如，《經濟與社會》就是圍繞經濟制度、經濟體制、經濟發展、收入分配、社會保障等大觀念篩選、型構教材內容。在這些內容的背后就是具有內在邏輯關系的、由學科基本問題與主要問題構成的問題樹。故而要發展整合式教學，必須將教材知識還原成背后的學科問題，并將這些大大小小的學科問題構建成為由學科基本問題生發的問題樹。

三

提出學科素養這一高考內容和高中課程改革的新理念，實際上就是要解決好學科知識（包含概念原理、能力技能、思維方法）的學習與生產生活實踐脫節的問題。因此，高考評價體系強調構建實踐活動導向的教學體系，尤其是思想政治學科，更應該如此，高中思想政治課提出“活動型學科課程”的初衷之一就是為了構建實踐活動導向的教學體系。傳統思想政治課教學的另一個突出特點則是學習活動與生產生活、科學實驗等實踐活動脫節，知識的生成、傳授與實踐活動脫節，所學知識無法運用于解決實際問題。這是一種本本主義式的教學。

基于高考評價體系的思想政治課的實踐導向型的教學突出做事能力的培養，即改變傳統思想政治課課堂注重培養學生做題能力的傾向。在培養做題能力的教學中情境活動要么缺失，要么缺乏真實性，而且絞盡腦汁地設計各種實際上實踐中不會存在的、稀奇古怪的、匪夷所思的問題情境;設置的學科任務也是不真實的，是一些只有在課堂上、練習冊中才會出現的任務，一旦回到生活中，這些任務則不再存在，或者說對促進生活幸福與終身學習無益。即基于做題能力的教學具有情境不真實（或者情境缺失）、任務不真實的特點，而做事能力的培養則強調在真實情境中完成真實的學科任務，從而促進學生未來的繼續學習與終身發展。

思想政治課實踐導向型的教學強調圍繞實際問題的解決來發展關鍵能力。目前有的教師對高考評價體系中關鍵能力的理解存在誤區，把它等同于考試大綱上的學科能力，如思想政治學科的考試大綱提出了四項能力：獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題。許多人以為這就是思想政治學科的關鍵能力，實則有局限性，正如前面所說，學科素養本質上就是實際問題的解決。一個人的實際問題解決能力強，通常會有如下表現：能夠從復雜新穎情境中提取有效信息;能夠根據目標與約束條件，確定可行的選擇方案空間;能夠獨立思考，通過思辨和批判性思維，提出自己獨立的、甚至有創造性的看法或方案，形成正確態度;能夠對結論或方案的合理性、可行性基于邏輯與事實推理和論證;能夠與他人有效溝通和交流自己的看法。也就是說，實際問題解決能力主要包括信息加工與學科閱讀理解能力、方案設計與選擇能力、邏輯思辨能力、邏輯推理論證能力、實踐創新能力、學科語言表達能力。這些能力就是解決實際問題所需要的、發展思想政治學科素養所必需的關鍵能力，也應該成為思想政治課教學、評價關注的重點。

基于高考評價體系的思想政治課實踐導向型的教學是學科任務導向的教學。歸根到底，思想政治學科的基本任務就是培養學生以科學的、理性的精神與方法認識世界、改造世界，具體而言，包括了以下具體任務：（1）對思想政治學科理論的內容、含義、特征、表現進行陳述和闡釋;（2）對事物、現象、問題的特征、內容及表現進行描述和比較;（3）對理論、事物、現象、問題進行分類;（4）對理論、事物、現象的意義、價值、功能進行分析、識辨和評價;（5）對要素、事物、概念、價值之間的關系進行辨識和辨析;（6）發現事物、現象、問題的原因，不同變量之間的關系，以進行解釋;（7）運用理論、實證材料對已有理論、自己的探究結論進行論證和檢驗;（8）對不同觀點、立場、利益進行判斷、辯護和批判;（9）對行為、事物、現象、問題的后果或影響進行分析和預測;（10）設計方案，對不同方案的結果（如有利之處和不利之處）進行比較、評估并進行選擇。這10項具體任務可以根據不同目的而進行壓縮、合并，如有的概括為描述與分類、解釋與論證、預測與選擇、辨析與評價，有的概括為辨識與判斷、分析與綜合、推理與論證、探究與建構、反思與評價。

結束語

高考評價體系構建了在正確價值觀念指導下，依托真實情境，借助必備知識，緊緊抓住對關鍵能力的考查來測評學科素養的測評體系，力圖引領課堂教學轉向情境式教學、整合教學、實踐活動型教學，從而實現融“教學內容、教學目標、教學載體”于一體，把學科內容、學科任務、學科情境有機融合在一起，通過在具體情境中運用學科知識完成相關學科任務來形成關鍵能力，發展學科素養。當然，這些教學理念的落地還有待廣大一線教師的探索與實踐，而且高考評價體系對高中教學的其他影響也有待于進一步研究。