注重文本細(xì)讀 演繹課堂精彩

高峰

【摘 要】文本細(xì)讀，是指在閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章所進(jìn)行的細(xì)致性閱讀，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)、知識(shí)的積累、能力的提升以及情感的體驗(yàn)，能起到直接的促進(jìn)作用。本文將從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的解讀、重點(diǎn)詞句的揣摩、語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練、文本空白的補(bǔ)充四個(gè)維度闡述了文本細(xì)讀在小語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀;閱讀教學(xué);實(shí)踐

一、文本細(xì)讀的含義及意義

什么是“文本細(xì)讀”？在閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章所進(jìn)行的細(xì)致性閱讀，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)、知識(shí)的積累、能力的提升以及情感的體驗(yàn)，能夠起到直接的促進(jìn)作用。

文本細(xì)讀，重在“細(xì)”字。教師既要讓學(xué)生讀懂文章的內(nèi)容、理解詞句的意思，又要指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行語(yǔ)言形式的分析、文章結(jié)構(gòu)的梳理、作者情感的體悟、主題資料的搜集、寫(xiě)作方法的遷移等，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的準(zhǔn)確而深入的理解。

二、文本細(xì)讀在小語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）解讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

和優(yōu)美華麗的語(yǔ)言文字相比，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)再普通不過(guò)了，學(xué)生往往會(huì)忽略。它雖只是一個(gè)符號(hào)，但在細(xì)讀文章時(shí)，教師若能注意解讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，讀懂文本內(nèi)容，感悟人物情感。

例如，統(tǒng)編版四上《普羅米修斯》一課中有一處文字“普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：‘為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？……更不會(huì)歸還火種！”在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的含義和作用，讓學(xué)生將“為人類(lèi)造福，沒(méi)有錯(cuò)。”和“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？”兩個(gè)句子進(jìn)行反復(fù)對(duì)比朗讀，在比較中讓學(xué)生體會(huì)到普羅米修斯的偉大之處，為人類(lèi)盜火而不怕生命危險(xiǎn)，是個(gè)萬(wàn)民敬仰的真英雄。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文章內(nèi)容的理解、人物情感的領(lǐng)悟中具有舉足輕重的作用，有時(shí)候甚至是語(yǔ)言文字也難以取代它的作用。正如郭沫若先生所說(shuō)“標(biāo)點(diǎn)之于言文有同等的重要，甚至有時(shí)還在其上。”

（二）揣摩重點(diǎn)詞句

葉圣陶先生說(shuō)“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀時(shí)，教師要讓學(xué)生關(guān)注課文中的題眼、文眼、關(guān)鍵語(yǔ)句和優(yōu)美段落，好好推敲，仔細(xì)體會(huì)，在讀懂文字表面意思的基礎(chǔ)上，揣摩文字背后的情感，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想。

例如，在統(tǒng)編版六上《狼牙山五壯士》一文課后題二的兩個(gè)句子：“……班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲：‘走！帶頭向棋盤(pán)陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面。”“馬寶玉搶前一步，奪過(guò)手榴彈插在腰間，猛地舉起一塊磨盤(pán)大的石頭，大聲喊道：‘同志們！用石頭砸！”教學(xué)過(guò)程中，教師可以用導(dǎo)學(xué)單的形式，出示學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生潛心默讀，標(biāo)出“斬釘截鐵”“熱血沸騰”“搶前一步”等重點(diǎn)字詞，在文旁寫(xiě)出自己的理解和感受，先獨(dú)立思考，再小組交流、匯報(bào)展示，最后運(yùn)用此法學(xué)習(xí)文中類(lèi)似的語(yǔ)句，使學(xué)生在重點(diǎn)詞句的揣摩過(guò)程中逐步體會(huì)到狼牙山五壯士身上的這種不怕?tīng)奚拇鬅o(wú)畏精神。

（三）關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)

文本細(xì)讀的起點(diǎn)一定是語(yǔ)言。統(tǒng)編版教材的文本大多文質(zhì)兼美，在細(xì)讀文本時(shí)，教師應(yīng)捕捉課文中的語(yǔ)言魅力，著眼于文本在用詞造句、布局架構(gòu)等方面，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，逐步引導(dǎo)學(xué)生在理解賞析語(yǔ)言的基礎(chǔ)上靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。

例如，在統(tǒng)編版四上《走月亮》第六自然段的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從看、聽(tīng)、聞、想幾個(gè)角度進(jìn)行文章欣賞。學(xué)習(xí)“秋蟲(chóng)唱著，夜鳥(niǎo)拍打著翅膀，魚(yú)兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃……”“溝水汩汩，很滿(mǎn)意地響著。是啊，它旁邊，是它澆灌過(guò)的稻田。”這兩句時(shí)，教師先讓學(xué)生了解這兩句都是描寫(xiě)聲音的，然后引導(dǎo)學(xué)生判斷出句中運(yùn)用了擬人的修辭手法，細(xì)膩地向我們描繪出了一幅即將豐收的畫(huà)面。學(xué)習(xí)“看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂著頭，稻田像一塊月光鍍亮的銀毯。”這一句時(shí)，教師要讓學(xué)生知道這句是作者想到的，并運(yùn)用了比喻的修辭手法，把稻田比作銀毯為我們展現(xiàn)了一幅月夜稻田圖。最后，結(jié)合課后練筆，教師可讓學(xué)生仿照著這一段的語(yǔ)言表達(dá)方式，嘗試著寫(xiě)寫(xiě)自己記憶中月下的某個(gè)情景。

（四）挖掘教材空白

細(xì)讀文本時(shí)，教師應(yīng)善于捕捉，挖掘教材中的空白，如環(huán)境空白、情節(jié)空白、語(yǔ)言空白、心理空白等，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，嘗試填補(bǔ)文本空白，培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力，從而對(duì)課文內(nèi)容、人物形象等有一個(gè)全面的了解。

例如，統(tǒng)編版五上《牛郎織女（一）》一文有許多離奇有趣的情節(jié)，如“牛郎常常把看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的事告訴老牛。”等寫(xiě)得很簡(jiǎn)略。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以設(shè)置討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生瀏覽全文，思考需要豐富展開(kāi)的情節(jié)：牛郎把哪些看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的事告訴老牛？仙女們?nèi)绾瓮低档貋?lái)到人間？……然后發(fā)揮想象，添油加醋，自由選擇一個(gè)情節(jié)講生動(dòng)，講細(xì)致，需要時(shí)可以讓學(xué)生來(lái)演一演。學(xué)生思維的火花被激活了，想象的空間擴(kuò)大了，這就是補(bǔ)白藝術(shù)帶來(lái)的效果。

空白藝術(shù)給予了教育者更多的時(shí)機(jī)。只要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用補(bǔ)白藝術(shù)，拓寬學(xué)生的視野，使他們產(chǎn)生探究的欲望，從而提高每一位學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，在課堂教學(xué)中，教師只要找準(zhǔn)年級(jí)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，揣摩重點(diǎn)詞句，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，補(bǔ)充文本空白，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)文本細(xì)讀的方法，養(yǎng)成正確的文本細(xì)讀習(xí)慣。筆者相信，這樣的語(yǔ)文課堂將會(huì)精彩不斷，風(fēng)光無(wú)限。

參考文獻(xiàn)：

[1]林海.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].課程教育研究，2018（12）.

[2]謝立清.文本細(xì)讀：為精彩的課堂打下基礎(chǔ)[J].教育，2018（10）.