學(xué)會 掌握 運用

華銀妹

這兩年教過三年級語文的教師都會發(fā)現(xiàn)，部編版教材三年級上冊第四單元出現(xiàn)了一個全新的單元，課后練習(xí)中出現(xiàn)最多的一個詞是“預(yù)測”。通過查閱網(wǎng)上資料，本人認為預(yù)測是指讀者根據(jù)一定的線索去猜測和推想文章后面的內(nèi)容。在課本第45頁單元導(dǎo)讀中明確表述“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”，這告訴我們預(yù)測是一種閱讀策略，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待，那么怎樣有效進行預(yù)測教學(xué)呢？

一、喚醒預(yù)測意識，學(xué)習(xí)預(yù)測方法

預(yù)測其實是一種自然存在的閱讀心理，人們在閱讀中都會無意識地運用這一閱讀策略。例如學(xué)生一起看一本漫畫書，他們會邊看邊交流：我覺得后面這只螞蟻會……我覺得鱷魚最后能……因此本單元編排的目的是引導(dǎo)學(xué)生將這種無意識的閱讀心理轉(zhuǎn)化為有意識的閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。鑒于這一單元的教材比較特殊，建議課前不布置預(yù)習(xí)，而是充分發(fā)揮多媒體的功能，采用邊讀故事邊引導(dǎo)預(yù)測的方式進行教學(xué)。例如教學(xué)第一課《總也倒不了的老屋》，我這樣安排教學(xué)流程：（1）課件出示課文插圖和第一自然段文本，教師開始講故事，了解這是一座怎樣的老屋？為后續(xù)閱讀做準備。（2）出示課題《總也倒不了的老屋》，引導(dǎo)學(xué)生猜測這樣一座老屋為什么總也倒不了？此時學(xué)生會根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗進行大膽猜測，進而交流，但教師不做對與錯的評價。（3）教師繼續(xù)講故事（第二、三自然段文本），引導(dǎo)推想：老屋會答應(yīng)小貓的要求嗎？你是怎么知道的？學(xué)生交流：從課題知道這是一座總也倒不了的老屋;從插圖看出老屋微笑著很慈祥，應(yīng)該會答應(yīng)。繼續(xù)講故事（第四、五自然段文本）加以驗證。（4）接著講故事（第六、七自然段文本），教師猜測：此時老屋可能會不耐煩了。你能幫教師找到這樣猜測的原因嗎？學(xué)生交流：再過20天，時間很長，老屋很難堅持……講故事（第八到九自然段文本），引導(dǎo)學(xué)生明白：猜測不一定跟文本一樣。在以上教學(xué)過程中，應(yīng)適時根據(jù)學(xué)生回答板書——插圖、課題、文章詞句等細節(jié)。（5）課件出示第十自然段文本——老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”引導(dǎo)學(xué)生推想：老屋倒下了嗎？為什么？學(xué)生交流：又有人找老屋幫忙。追問：你是怎么知道的？會是誰呢？教師繼續(xù)講第十一自然段文本。（6）當?shù)弥≈┲肭笾螅虏吕衔輹鯓踊卮穑磕銥槭裁催@樣推想？根據(jù)學(xué)生交流適時小結(jié)板書——已有知識。交流后學(xué)生期待著繼續(xù)聽教師講故事。（7）故事講到第十六自然段文本，四人小組交流最后老屋倒了嗎？為什么？根據(jù)學(xué)生交流適時小結(jié)板書——聯(lián)系生活經(jīng)驗。

故事講完后，學(xué)生還沉浸在故事中，教師告訴學(xué)生為什么今天聽故事這么有趣。因為我們運用了預(yù)測的閱讀策略，邊閱讀文本邊對故事進行猜測、推想，使閱讀之旅充滿了樂趣。學(xué)生心中開始對預(yù)測產(chǎn)生好感。這一課教學(xué)屬于“榜樣示范階段”。教師要用好這一文本，教會學(xué)生預(yù)測的方法，讓學(xué)生有法可依、有樣可學(xué)。

二、加強預(yù)測訓(xùn)練，掌握預(yù)測方法

學(xué)生通過第一課的學(xué)習(xí)對預(yù)測閱讀策略已經(jīng)有了較濃的興趣，急于嘗試運用，此時教師應(yīng)該用好第二課教材《胡蘿卜先生的長胡子》加大預(yù)測訓(xùn)練，讓學(xué)生真正掌握預(yù)測的方法。可以這樣安排教學(xué)流程：（1）復(fù)習(xí)預(yù)測的方法;可以關(guān)注插圖、題目、文章內(nèi)容等細節(jié)進行預(yù)測，也可以憑借生活經(jīng)驗進行預(yù)測，還可以根據(jù)已有的知識進行預(yù)測。（2）自由閱讀文本，邊讀邊預(yù)測，可以嘗試在文中批注自己的預(yù)測。（3）組織學(xué)生交流自己的預(yù)測，為了方便學(xué)生交流，教師可以根據(jù)課后第一道練習(xí)設(shè)計表達句式：我讀到_就猜到_，因為_。通過交流要讓學(xué)生明白預(yù)測是有依據(jù)的;當自己的預(yù)測和故事實際內(nèi)容不同時應(yīng)該及時修正自己的想法，接著猜測后面可能發(fā)生什么。（4）課件出示課后題——文章或書的題目，讓學(xué)生猜猜里面可能寫了些什么？交流句式：我讀到“_”這個題目，預(yù)測里面可能會寫_，因為_。相比前面三步，第四步屬于開放型練習(xí)，只要學(xué)生肯動腦就會預(yù)測出各種有趣的故事，學(xué)生便會產(chǎn)生閱讀這些文章的欲望，從而想方設(shè)法找到文章閱讀，這是預(yù)測的最大魅力所在。（5）課后拓展練習(xí)—利用下課時間猜猜自己或?qū)W生的名字來歷，交流猜測依據(jù)，并回家求教家長，聽聽自己名字里的故事。

三、運用預(yù)測技巧，進行續(xù)編訓(xùn)練

學(xué)生已經(jīng)掌握了預(yù)測技巧，但還不能止步于此，應(yīng)該鞏固提高，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，從課堂走向生活，讓無意預(yù)測變?yōu)樽杂X行為。本組教材第三篇課文是《不會叫的狗》，文章以省略號結(jié)尾，留給學(xué)生預(yù)測空間，目標應(yīng)該定位為引導(dǎo)學(xué)生運用預(yù)測的技巧閱讀文本，在文本閱讀中練習(xí)預(yù)測閱讀策略。可以這樣安排教學(xué)流程：（1）安排足夠的時間讓學(xué)生閱讀故事，并預(yù)測故事的結(jié)局。（2）學(xué)生交流故事的結(jié)局。（3）聽教師讀故事的結(jié)局，看看和自己的預(yù)測有哪些異同。（4）教師讀一本學(xué)生不熟悉的故事書，在合適的地方停下，讓他們猜猜后面會發(fā)生什么？要讓學(xué)生暢所欲言，教師要適時評價學(xué)生的預(yù)測是否有依據(jù)。通過以上流程的訓(xùn)練，學(xué)生能正確運用預(yù)測進行續(xù)編故事。（5）續(xù)寫故事習(xí)作訓(xùn)練。在學(xué)生對預(yù)測技巧興趣盎然時，安排本單元續(xù)寫故事的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生盡情揮灑自己的神筆，大膽進行創(chuàng)作。由于每個學(xué)生的認知水平和閱讀體驗不一樣，創(chuàng)編的故事也會完全不同，但相同的是他們都能毫不拘束地表達自己的預(yù)測，體驗習(xí)作的快樂，從而愛上習(xí)作。

總之，預(yù)測作為全新的教學(xué)目標，教師要創(chuàng)造性地用好教材中的每一個訓(xùn)練點，層層遞進、循序漸進地進行教學(xué)，讓學(xué)生充分掌握預(yù)測技巧，并主動運用于閱讀中，從而對閱讀充滿期待，感受閱讀的無窮魅力，快樂、自主地進行閱讀。