部編版教材小學文言文閱讀教學有效性思考

孟文文

【摘 要】 文言文教學應以讀為主，讀好停頓和節奏;借助注釋，理解課文大意;問題探究，明確課文主旨;結合語文活動，拓展鞏固練習。面對文言文這一新鮮課型，我們不能把課上得太深，又不能把課上得太淺。

【關鍵詞】 部編版;文言文;閱讀教學

從三年級開始，部編版教材每學期都安排一篇文言文教學。文言文出現在小學教材中感覺有點“高處不勝寒”，但主編陳先云說：“學生對這些課文的白話文已經很熟悉了，所以在理解文言文上不會有太大的困難。而且文言文的篇幅短小、文字簡練，有時候一篇課文只有三五句話，學生學習不會覺得吃力。”那怎么能有效進行文言文教學呢？

一、以讀為主，讀好停頓和節奏

“怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾遍。”這是溫儒敏主編提出來的。教學文言文第一步就是指導學生讀正確，然后在正確的基礎上再想辦法讓學生讀好停頓、讀出節奏。公開課上我曾大膽嘗試文言文教學，執教四年級《精衛填海》一課。我在課前布置了預習作業，讓學生充分朗讀這篇小古文。35個字，很簡短，學生信心滿滿，上課開始我就檢查朗讀，大多數孩子字音正確，讀得也很流暢，但唯獨缺少古文應有的韻味。于是我配樂范讀，讓孩子們直觀感受：原來古文要這么讀！繼而我借助停頓符號，讓學生讀好停頓。停頓符號果然起作用，學生經過反復讀，甚至開始搖頭晃腦去讀了，讀出了節奏，讀出了韻味。

二、借助注釋，理解課文大意

文言文的理解需要借助課本注釋，而注釋是其他課文沒有的。注釋里有這篇文言文的出處，有相關人物、背景的闡述，也有個別難理解的生字詞的意思。借助注釋，學生能更好地理解課文、讀懂課文、明白課文大意。仍以《精衛填海》為例，我在課堂教學中把學習自主權交給學生，設計了“借助注釋、自主學習”環節。學生靜下心來學習注釋，結合注釋理解課文。注釋里有的詞語，學生通過自學學會了，注釋里沒有的詞語聯系課文猜一猜。學生弄懂了詞語的意思，句子意思也就明明白白了。

三、問題探究，明確課文主旨

語文課提倡“問題驅動式”教學。教師要解放出來，不能一個人唱“獨角戲”。灌輸式教學已經不復存在，我們教師就應當是學生的引導者、課堂的組織者、參與者。因此，在文言文教學中，也需要問題驅動，即設計一個主問題，讓學生圍繞問題展開學習。比如我在《精衛填海》中有一段這樣的設計。

（1）關注注釋，明確借助注釋可以理解文言文字詞的意思。

（2）ppt 出示：學習活動一 字詞我理

解。

請學生借助注釋，看看哪些詞你理解了，還有哪些詞不理解？不理解的地方畫個問號，并猜猜它的意思。

（3）PPT出示 學習活動二我會合作交流。

請學生在小組內交流不理解的字詞。

（4）全班匯報。

預設：

①“之”（的）用什么方法理解的？小結：聯系句子是理解古文的一個方法。

②“曰”（叫）提醒：這個字要寫得扁平。

③“名”（名字），這個字古代的意思和現代的差不多，可以組詞去理解。相同方法理解的還有“游”“返”“為”“常”（指生說）。

④“于”（在）古人說話的語序和現代人有些區別，調整語序，聯系句子可以理解。

⑤東海、銜、西山、木石 學生交流

⑥“以”（用來）

（5）注釋里的字詞你理解了嗎？教師有目的地考考學生，了解掌握情況。

①少女 讀音 理解

②溺（溺水）

A 出示“溺”的演變過程

B 觀察“溺”，明確書寫要領

a 師范寫，生書空

b 生描紅、臨寫

c同桌評價

就這樣，一個大問題牽引學生，學生圍繞主問題展開自主學習、合作交流、全班匯報，不僅能掌握知識，能力也得到提升。

四、語文活動，拓展鞏固練習

所有的語文教學都是反饋到語文活動中，而語文活動也能更好地輔助教學。文言文的學習，簡短的文章要求孩子們能講出來、會背誦。因此，一般在課的最后都要設計講故事、背誦這一語文活動。我執教的《精衛填海》就有兩個語文活動。

1.理解內容，講述故事

（1）ppt 出示學習活動三：我會講故事。

根據理解，同桌之間講講精衛填海的故事。（點擊）要求：把課文中文言文詞語轉化成現代漢語的意思，用自己的話講一講。

（2）指生講故事（指生）帶著學生厘清故事起因、經過。

（3）借助插圖，發揮想象講故事。

2.感悟形象，朗讀背誦

（1）PPT出示學習活動四：感悟精衛形象。精衛給你留下了怎樣的印象？聯系文中的具體詞句談談你的感受。

預設1：從“精衛經常銜著西山的樹枝和石塊去填東海”可以感受到精衛的堅韌不拔。

預設2：從“溺而不返，故為精衛”可以感受到精衛不屈服于命運，勇于挑戰的精神。

預設3：從“常銜西山之木石，以堙于東海”可以感受到精衛的頑強意志。

小結：精衛的決心和毅力難能可貴，它鍥而不舍的精神讓人敬佩。（板書：鍥而不舍）

（2）自由朗讀課文。

（3）根據提示背誦課文（自由背誦、指生背誦、師生合作背誦）。

（4）去掉提示背誦。

我認為像這樣的語文活動可以降低學生學習的難度，給孩子一個抓手，從而讓學生更扎實地掌握所學。

總而言之，文言文教學應以讀為主，讀通讀順，要關注文言文的節奏感和韻律感，調動學生朗讀文言文的樂趣。文言文教學還要借助注釋這一法寶，幫助學生更好地理解文言文中的字詞句，理解文章大意，明白其主旨。同時，文言文教學還要設計好主問題，引領學生探究學習，鞏固所學。最后，教師要結合語文活動把文言文教學進行情感升華，拓展遷移。