小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性

曾慶麗

【摘 要】 語(yǔ)文作為小學(xué)生必學(xué)科目，對(duì)其整個(gè)學(xué)習(xí)階段是十分重要的，學(xué)好語(yǔ)文可以提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。朗讀作為學(xué)好語(yǔ)文的核心部分，能幫助學(xué)生提高表達(dá)能力以及思維能力。但現(xiàn)狀是喜歡朗讀的學(xué)生少之又少，很多教師在教學(xué)過(guò)程中照本宣科，不注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于朗讀的積極性不高。本文主要針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文朗讀現(xiàn)狀進(jìn)行有效的探究，以期提高小學(xué)生的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文課堂;朗讀教學(xué);有效性

很多教師在課堂教學(xué)中比較喜歡通過(guò)教授一些基礎(chǔ)的識(shí)字以及背誦課本的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而比較重要的朗讀這一塊往往就被忽視掉了。提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅僅要從基礎(chǔ)的識(shí)字開(kāi)始，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。雖然朗讀并不能提高學(xué)生的卷面成績(jī)，但是學(xué)會(huì)朗讀的學(xué)生才能更好地表達(dá)自己的感知以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題學(xué)會(huì)及時(shí)提出，這不僅可以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)出良好的師生情感，提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前很多教師還是離不開(kāi)應(yīng)試教育的窠臼，教學(xué)觀念比較陳舊，一味注重學(xué)生的考試成績(jī)，把分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生好壞的首要標(biāo)準(zhǔn)，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣愛(ài)好，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)抵觸心理，在朗讀的能力上沒(méi)有大幅度的提升，學(xué)生和家長(zhǎng)都沒(méi)有看到預(yù)期的效果，加上教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不斷地打壓自己的學(xué)生，塑造出一副嚴(yán)師的形象，讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼的心理。另外一些語(yǔ)文教師則是帶領(lǐng)著自己的學(xué)生進(jìn)行朗讀，這種形式雖說(shuō)改變了刻板的課堂教學(xué)模式，但始終無(wú)法讓學(xué)生有一種參與感，在朗讀上比較被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的這種朗讀變得沒(méi)有任何意義，也無(wú)法體會(huì)文章中真正的精髓要點(diǎn)，無(wú)法和文章在情感上產(chǎn)生共鳴。除此之外，很多教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，選擇的文章內(nèi)容不適合學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)環(huán)境以及年齡。對(duì)于剛接觸朗讀的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些比較生僻、高難度的詞匯應(yīng)該減少出現(xiàn)。一味地強(qiáng)調(diào)完成朗讀任務(wù)，不管文章是否合適，這都是不利于小學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抵觸朗讀，降低學(xué)習(xí)效率。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的方式方法

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

眾所周知，在以往的語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)中都是以教師為中心，教師教什么學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，整堂課程的安排都是教師根據(jù)一成不變的教學(xué)方案進(jìn)行的。想要提升自己的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生自己主動(dòng)對(duì)朗讀感興趣，這是一個(gè)相對(duì)比較容易的轉(zhuǎn)變過(guò)程，教師們可以通過(guò)改變自己的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主，通過(guò)學(xué)生自己選取的課本上的教學(xué)材料進(jìn)行課堂教育，讓學(xué)生能更好地融入課堂，從而優(yōu)化自己的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣能力，提高他們對(duì)朗讀的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.加強(qiáng)課堂的趣味性

朗讀的樂(lè)趣就在于可以在課文中學(xué)到很多知識(shí)，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生自我表達(dá)能力，很多教師在改變了自己的教學(xué)模式后還無(wú)法提升學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，主要原因還是課堂趣味性不夠，教師可以通過(guò)結(jié)合圖片、音效、動(dòng)畫等教學(xué)模式進(jìn)行朗讀教育，很多學(xué)生認(rèn)為單純朗讀書本內(nèi)容比較枯燥乏味，但是結(jié)合文章中的內(nèi)容配上一些形象出色的圖片、音效、動(dòng)畫等更能讓學(xué)生理解課文中的內(nèi)容，有一種身臨其境的感覺(jué)，結(jié)合聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)會(huì)讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容的理解更加深刻。

3.引導(dǎo)學(xué)生保持良好的閱讀習(xí)慣

我們?cè)趯W(xué)習(xí)任何知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中都需要有著正確良好的習(xí)慣，朗讀也是如此。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，想要讓學(xué)生更好地朗讀，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該定期指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣，在朗讀的過(guò)程中應(yīng)該發(fā)出聲音，而不是在心里默念，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況給自己擬定一個(gè)朗讀計(jì)劃表，每天抽出30～60分鐘進(jìn)行課外朗讀，保證學(xué)習(xí)語(yǔ)文朗讀的時(shí)間，并且及時(shí)改掉那些不好的習(xí)慣。

4.全方面建立教師評(píng)價(jià)體系

以往教師都是通過(guò)單一的測(cè)試成績(jī)決定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，這對(duì)于學(xué)生不公平，語(yǔ)文教師其實(shí)可以通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫這四個(gè)板塊來(lái)給學(xué)生進(jìn)行打分，這樣細(xì)致化的評(píng)判可以更加準(zhǔn)確地找出學(xué)生在朗讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并幫助學(xué)生改善，這對(duì)于教學(xué)措施有著十分重要的作用，在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，這種多元化的評(píng)判體系相對(duì)比較公平，從不同的角度來(lái)幫助小學(xué)生進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生不斷提升自己的朗讀能力。

由此可見(jiàn)，朗讀在小學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程這一過(guò)程中是十分重要的，教師們不應(yīng)該一味注重應(yīng)試教育，用考試分?jǐn)?shù)去判斷一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力，而應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生對(duì)于朗讀的愛(ài)好，告別以往陳舊的教學(xué)觀念，通過(guò)多元化的教育模式，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，以及朗讀的趣味性，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中找到自己的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的朗讀能力以及學(xué)習(xí)能力，這不僅能提高教師的教學(xué)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，能幫助他們喜歡上語(yǔ)文，喜歡上朗讀，喜歡上學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊章來(lái).對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的探究[J].江西教育，2017（18）：37.

[2]后巧紅.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].課程教育研究，2017（39）：117-118.