聚焦語文要素，讓“語用”擲地有聲

賴清霞

【摘 要】 培養學生的語言文字運用能力是語文教學的重要目標之一，語言文字運用能力可以體現一個人的語文核心素養。本文圍繞語文要素，探究在閱讀教學中培養學生語言文字運用能力的措施。

【關鍵詞】 語文要素;語用能力;閱讀教學

語言文字運用能力的培養是小學語文教學的主要目標，也是一個人語文核心素養的重要體現。學生的語言文字運用能力應該從小培養，小學語文教師在實際教學過程中應該聚焦語文要素，采取適當措施，著力提高學生的語用能力。

一、結合語文要素，創設情境

情境教學是指教師在教學過程中根據教學內容，合理引入具有一定意境的情境，使抽象內容具體化，有助于學生理解知識。在教學中，教師可以結合語文要素，創設合理的情境，提高學生語用能力。

例如，部編版二年級上冊《語文園地五》“識字加油站”中主要講一些形近字。對形近字的了解是語用學習的重要部分，教師在講解這部分知識時，可以創設適當的情境引入主題。可以將形近字比喻為漢字王國里的兄弟，將讀音相同的字比喻為漢字王國里的姐妹，如此有助于學生理解形近字和同音字。山峰、蜜蜂、刀鋒，這三個讀音相同的字各有不同，山峰的“峰”和山有關，因此是山字旁;蜜蜂的“蜂”與昆蟲有關，因此是蟲字旁;刀鋒的“鋒”和刀劍有關，刀劍和金屬有關，因此是金字旁。這三個字既是形近字，又是同音字，具有代表性。對于這些形近字和同音字，教師可以從字面結構來解釋含義，加以區分。另外，既是同音字也是形近字的還有墓、慕、幕，教師可以根據它們的詞組來講解不同含義，如愛慕、掃墓、開幕。相似的詞組還有吵鬧、抄寫、炒飯。教師還可以舉一些趣味性的類似知識，如不言不語、只言片語、三言兩語、千言萬語、豪言壯語、少言寡語、自言自語、甜言蜜語，這些成語都和“言”“語”有關，但是含義大相徑庭，教師可以將這些成語組詞并通過創設情境來幫助學生理解其內在意義。

二、結合語文要素，對比閱讀

對比手法應用在諸多學科中，對比方式的合理應用有利于我們理解不同的知識，因此，教師應當將合理的對比手段用在實際教學中，培養學生的語用能力。

例如，小學語文部編版二年級《語文園地五》“字詞句運用”中有兩句話，“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”這兩句話的相似之處在于都運用了很生動的形容詞，細長的、雪白的、茂密的、綠色的。形容詞的使用是非常講究的，所以這兩個句子中不會出現雪白的葫蘆藤、細長的小花、茂密的涼棚，這樣的比喻不現實，也不恰當。小學生在平時閱讀過程中應該養成這種“咬文嚼字”的好習慣，運用語用文字時不能隨便使用、搭配。其次，古詩詞中非常重視煉字、煉句，教師可以引用相關古詩詞，教學生分析字詞，如柳宗元寫的《江雪》，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這首詩歌里有很多值得細細品味的地方，如千、絕、萬、滅、孤、獨、寒，這幾個字都是形容詞，加上各自修飾的名詞，山、鳥、徑、舟、翁、江雪，就構成一幅意境深遠的畫面，教師可以結合古詩的講解來提升學生的語用能力。

三、結合語文要素，遷移運用

學習知識是吸收的過程，而遷移運用知識是一個傾吐的過程，教師在教學時，除了重視學生對知識的吸收，更要注重學生對運用知識的傾吐。

例如，小學語文部編版四年級上冊課文中有很多句子值得推敲，“雨點密集地喧嚷著，風將銀色的雨幕斜掛起來，世界幾乎都被沖洗遍了，就連樹林內也黑壓壓的、水淋淋的，到處都是濕的。”“是誰來呼風喚雨呢？當然是人類。靠什么呼風喚雨呢？靠的是現代科學技術。”“20世紀的成就，真可以用‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開來形容。”這三個句子各有特點，第一句使用擬人的修辭手法，描寫下雨的情景，生動鮮明;第二句運用設問修辭手法，用于議論;第三句運用比喻修辭手法，生動形象地寫出了今天的成就。教師可以引導學生在寫作、語用過程中加入恰當的修辭手法，使句子更優美、鮮明生動。其次，教師還應該重視學生對一些名言警句的積累，如本教材中的：“好問則裕，自用則小。”“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”“智能之士，不學不成，不問不知。”“人非生而知之者，熟能無惑？”這些名言警句都是關于學習的方法和態度，教師應該引導學生思考、理解這些句子，讓學生背誦下來，將每一單元遇到的具有深刻哲理的句子熟記，用在語用過程中可增加語言的說服力。

語言文字運用的能力和技巧需要在平日閱讀過程中養成良好的習慣，日積月累才能增長見聞，學生應該在教師的幫助下努力學習，堅持對于學問的追求，一定程度的質變才能引起量變，實踐才能出真知。學生良好學習習慣的培養是教師和學生共同努力的結果，因此，教師和學生應該共同努力，在每一堂課上認真積累語文知識，結合語文要素，提升語言文字運用能力和素養，讓語用能力擲地有聲。

【參考文獻】

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