新課改背景下的小學教育教學管理探討

王庚

【摘 要】在新課改背景下，為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提升學生綜合素質(zhì)，滿足時代要求，我國對傳統(tǒng)教育教學方式進行了創(chuàng)新改革。小學階段作為學生教育發(fā)展的開端，對學生未來思想的樹立，意識的培養(yǎng)至關重要，因此，為促進小學生全面發(fā)展，培育學生創(chuàng)新觀念和自主意識，教師應加強教育教學管理，依據(jù)新課改標準凸顯小學生主體，以此滿足時代需求，實現(xiàn)新課改發(fā)展目標。本文將從新課改的相關概念、新課改背景下的小學教育教學管理現(xiàn)存問題、新課改背景下提升小學教育教學管理的相關途徑三個方面對新課改背景下的小學教育教學管理進行探討。

【關鍵詞】新課改背景下;小學教育;教學管理

一、新課改的相關概念

新課改全稱為新課程改革，主要是指對傳統(tǒng)教育課程進行創(chuàng)新性改革，在教育課堂上以學生為教學根本理念，凸顯學生課堂主體，注重學生全面發(fā)展[1]。同時，新課改對教師也提出了全新標準，此標準可改革教師教育方式，激發(fā)小學生學習興趣，幫助小學生盡快融入課堂，掌握基礎知識，為未來學習奠定基礎。所以，為實現(xiàn)新課改目標，小學教育教學改革必須滿足新課改要求。

二、新課改背景下的小學教育教學管理現(xiàn)存問題

（一）傳統(tǒng)教學管理理念較深

新課改背景下，我國多數(shù)小學進行了傳統(tǒng)課程改革，但仍有一部分小學傳統(tǒng)教學管理理念較深，不愿意接受新課改，從而導致部分小學教育教學管理缺乏創(chuàng)新，不能科學合理地配合新課改發(fā)展，阻礙全國小學教育改革進程，影響小學生的全面發(fā)展。在當下，雖然我國積極推行新課程改革，但是偏遠地區(qū)小學仍在以傳統(tǒng)教育模式進行教學，傳統(tǒng)教學管理方式進行管理，對新課改理念和科學教學管理方式有所抵觸，如由于經(jīng)濟條件，在教學上仍采取傳統(tǒng)理念管理，久而久之將會使其教學管理與我國整體教育管理脫節(jié)，影響國家整體教育發(fā)展。

（二）小學教育師資力量不合理

近些年，伴隨著網(wǎng)絡技術帶給小學教學的便利，多數(shù)小學對原有教學進行了科技改革，這又導致在多數(shù)小學出現(xiàn)了師資力量欠缺或不合理的現(xiàn)象，影響了小學教育教學管理。新課改背景下，多數(shù)小學教師不符合新課改要求，或不適應新課改標準，如小學中年級較大的教師。對于小學年紀較大的教師由于傳統(tǒng)教學思想根深蒂固，專業(yè)水平很難跟上實際小學教育標準，不能熟練運用網(wǎng)絡新技術，再加上我國區(qū)域差異較大，小學院校較多，現(xiàn)有師資力量難以進行合理安排或滿足我國小學教育的要求，所以致使多數(shù)小學年級較大的教師專業(yè)不達標，難以達到新課改標準，教育教學管理缺乏科學性，小學教育教學管理出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。同時，多數(shù)小學不愿加大對小學教師的培訓力度的現(xiàn)象，致使小學部分教育教學管理仍以老教師管理模式進行，與整體小學教學管理脫節(jié)。

（三）課堂教學主體改變較為困難

由于我國傳統(tǒng)教育模式存在時間較長，教學理念較深，且以教師為主體，對學生進行灌輸式教學，相比新課改背景下以學生為主體、老師為引導的教學模式，傳統(tǒng)課堂教學主體改變較為困難，主體角色的轉變較難實現(xiàn)，所以一定程度影響了新課改背景下小學教育教學管理改革，阻礙了小學教育教學科學管理發(fā)展。

三、新課改背景下提升小學教育教學管理的相關途徑

（一）轉變小學教師的教育教學理念

在新課改背景下，為提升小學教育教學管理，轉變傳統(tǒng)教學管理理念，首先，應該轉變小學教師教學理念，加強對小學生的關注，在課堂教學中不定時融入科學管理模式，以此提升學生興趣，增強學生自主學習意識，潛移默化地改變傳統(tǒng)教育教學管理方式。其次，在原有教學課堂上，加入新型教學模式，如小組合作、慕課等等，提升學生參與力度，為小學教育教學管理奠定基礎。最后，利用網(wǎng)絡科技，構建小學教育教學管理平臺，如在平臺上實現(xiàn)對學生的遲到管理，教學管理，或利用平臺進行線上教學等等，從根本上轉變傳統(tǒng)教學觀念。

（二）加強小學教師師資力量建設

針對全國小學師資力量不合理的問題，在新課改背景下，我國應加強對小學師資力量的建設，如加大小學教師的招錄，擴大對師范大學學生的招生等等，從而提升全國小學教師的數(shù)量[2]。同時，為提升小學教師的網(wǎng)絡技術和綜合素質(zhì)，我國各小學可根據(jù)實際情況，定期開展技能培訓，或聘請優(yōu)秀新課改教師進行實時講座，對小學教師的理論知識進行補充，對傳統(tǒng)小學教育教學管理理念進行改變，從而引導小學教師以科學理論建立小學教育教學管理方式，構建符合新課改標準的小學教育教學管理體系。

（三）建立開放性的教育教學管理體制

為滿足新課改要求，創(chuàng)新小學教育教學管理，促進小學生全面發(fā)展，我國小學應結合本校實際情況，建立全新教育教學管理體制，如根據(jù)小學實際情況，可建立開放性的教育教學管理體制。開放性的教育教學管理體制相對傳統(tǒng)管理模式，更注重師生、師師之間的交流，從交流中發(fā)現(xiàn)彼此教育教學管理中的問題，從而進行積極地學習彌補，或依據(jù)學生的意見，完善教育教學管理模式，使其更適應小學生學習需求。同時，開放性的教育教學管理體制還可在小學教師之間形成班級競爭氛圍，調(diào)動教師教育教學管理積極性，以此全面促進教師與學生發(fā)展。

四、結語

新時代背景下，面對新課改的不斷深入，我國小學需抓住機遇，結合本校實際情況創(chuàng)新原有教育教學管理，以此滿足新課改要求，以及社會對小學生的全新要求。

參考文獻：

[1]尹振杰.新課改背景下高中英語教學方式的創(chuàng)新研究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第四卷）[C].2018

[2]張明星.基于新課改背景下小學教育管理改革的研究[A].新教育時代電子雜志（教師版）[C].2018.