基于人文關懷的農村小學教育管理

楊文俊

【摘 要】基于人文關懷的農村小學教育管理，必須樹立起人本管理理念，創新教育管理思想，制定科學的管理制度，樹立良好的學校形象，營造和諧的校園氛圍，增強校園文化魅力，暢通家庭學校溝通交流，構建家校合力育人機制。本文對上述內容進行探究。

【關鍵詞】人文關懷;農村小學;教育管理

一、農村小學教育管理存在的問題

（一）教師教學層面：追求短期效應，學生主體地位并未在教學中凸顯出來

受長期以來的應試教育的影響，且因為農村小學教育思想的局限性，其教育教學管理一直都以追求教學成績為主，學生學習成績的好壞就是教師教學效果的評價標準。換句話說，教師往往只注重了教學的短期效應，并沒有基于學生的認知能力進行教育教學，因此，教育教學的實效性并不高。教師教學的出發點首先是成績高低，學生的成績也決定了教師的成績。這種忽視了學生的主體地位的教學方式，并不是以人為本的教學。

（二）學校管理層面：維穩意識較強，教師圍繞學校領導進行封閉的教學

當下農村小學教育管理依然是采取自上而下的封閉式的模式，學校管理者也不會去采納社會層面的教育意見，學校甚至拒絕外來教育意見對學生的“干擾”，更不愿外界對教育指手畫腳。學校的管理者一般都是貫徹上級教學部門的要求，維穩意識很強，教育創新能力不足。學校內第一關注的其實不是教師，而是學校的安定，不出差錯。教師也都是圍繞著學校領導在做一種較為穩定的封閉的教學活動。

（三）家校聯系層面：家長認識欠缺，家校協同育人機制有待重新認識

小學生這個群體剛剛走出家庭，半獨立式地走進學校接受教育，但是學生還有一半的時間在家庭度過，家庭的教育也非常重要。因此，小學階段的教育更準確的說就是家校協同育人的過程。但是在當前的小學教育教學中，我們發現家長主動聯系老師參與學校教育的情況并不普遍，很多學生家長覺得教育是教師的事，而受教育時間空間的限制，很多的教師也不會主動溝通家長，家庭、學校、學生之間缺乏必要而及時的溝通，常規性的溝通，如家長會和每天的家庭作業布置則浮淺，缺乏深度。這就導致家校之間長期處于無聯系的狀態，家長與學校之間甚至存在著一定的隔閡，可見家校協同育人機制有待重新認識。

二、基于人文關懷的農村小學教育管理策略

（一）樹立人本管理理念，創新教育管理思想

教育的目標既是服務人又要發展人。教育教學要堅持以人為本，那么從教育管理者層面說，更要堅持以人為本，不斷創新教育管理方式。從學校管理層面來說，要及時更新教育觀念，要對教師進行全面的管理和評價，堅持教師、學生至上教育觀念，正確認識領導者是服務者的角色，樹立為教師和學生服務，為學校發展服務的意識，讓每一個學生，每一位教師都能得到發展，切勿以死板教條的教學理念和管理制度要求、考核與評價教師，要積極為教師提供了自我展示的廣闊的舞臺，堅持以教師為本，為教師創造好的教育工作環境，激發教師的教育熱情，充分挖掘教師的教育潛能。

（二）制定科學管理制度，樹立良好學校形象

以人為本的教育管理，也體現在人性化的管理制度的制定上。學校的教育管理制度的制定，要征求全體教師的意見，切勿以領導的個人意見代替所有教師的看法，用強制性的管理制度來強行要求教師。教師對學生管理，同樣要求做到以人為本，教師要尊重每一個學生，堅持學生的學習主體地位，平等對待每一位學生，教師要懂得欣賞學生，并經常鼓勵有進步的學生，雖然對學生嚴格要求，但是并不溺愛學生;學生有優點，教師要及時表揚，學生有錯誤，教師要教育學生正確認識錯誤，并能引導學生及時改正錯誤。在班級管理中，教師更按照相關管理規定對學生進行規范化管理，在班干部的選定上，要尊重學生的意見，鼓勵每個學生都能輪換擔任班干部，為大家服務，提升自身素養，完善學生道德品質。在制度建設上，領導、教師和學生一條心，為樹立良好學校形象而努力。

（三）營造和諧校園氛圍，增強校園文化魅力

提升學校管理水平，凸顯人本特色，更應該重視校園文化的建設，創新學校文化活動，增強校園文化魅力，這是提升師生文化素養和學校整體素質的必要措施。首先，在學校的整體布局上要有一定的文化特色，讓學生和教師可以隨時隨地感受到文化的魅力，接受文化的熏陶，提升自身的文化素養。

（四）暢通家校溝通交流，構建合力育人機制

現代化的學校管理有一個重要內容，那就是積極吸納社會意見，吸引家長參與學校管理，大家群策群力，共同辦學。學校教學的內容并不是人生教育的完整內容，只有融合家庭、學校、社會所有教育資源，建立學校和家庭社會之間的融洽和諧的關系，充分保障家長在教育方面的知情權、表達權和監督權，使其真正參與到學校管理中，從而延伸家庭教育的觸角，對接學校教育的功能。

參考文獻：

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