高中英語教學中跨文化意識的滲透與培養

摘要：文化意識作為高中英語四大學科核心素養之一，是在全球化背景下高中生必備的素養，跨文化意識是學生對文化差異的敏感程度。培養學生的跨文化意識有利于學生正確的使用英語，也是教育改革的必然趨勢。當代英語教師可以通過情景導入、詞匯導入、閱讀導入和活動導入等多樣化的方式增強學生的跨文化意識，讓學生更好的了解英語。

關鍵詞：高中英語;跨文化意識;培養策略

引言

語言是文化的載體，也是文化的重要組成部分。每一種語言都蘊含著本民族的文化和生活形式。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱新《課標》）的課程目標指出：“普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。”對于高中生來說，英語課程強調對學生文化意識的培養，幫助學生發展跨文化交流能力，樹立多元文化意識，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、跨文化意識的概念

文化意識在新《課標》中有明確的定義：“文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認識、態度和行為取向。”跨文化意識是個體對與本民族文化產生沖突和差異的其他國家文化的適應能力，讓學生以包容的態度認識他國風俗、習慣，成為有文明素養的人。

二、高中生培養跨文化意識的重要性

1.在語言情境中能更好的學習語言知識

語言是思想和文化的載體，要想學好一門語言首先要了解這門語言的文化。拋開文化學習到的語言是不正宗的、空洞的，且難免不會造成語言使用笑話。不同的國家之間有文化差異，勢必會對思維方式和語言習慣造成影響。中國學生對英美國家文化有所解讀以后就會發現，英語的定語從句呈右開放狀，可以向右無限擴展，而漢語的定語部分置于被修飾語之前，即左邊。因此，培養學生的跨文化意識有助于學生在異國文化情境中體會語言的使用，讓學生更好的學習語言知識。

2.增進相互理解與交流，汲取世界文化精華、傳播中國文化

新《課標》提出：“文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。”在認同、包容對方國家文化的基礎上才能更好的促進交流，提高實際語言交際能力，樹立多元文化意識，汲取優秀文化。同時進一步堅定文化自信，理解和欣賞語言美，用英語講中國故事，傳播中國特色社會主義文化。

三、高中英語教學中跨文化意識的培養策略

1.情景導入

情景導入在形象、生動、直觀的環境中，可以通過教師語言描繪情景、多媒體創設情景和現場模擬創設情景的方式讓高中生在具體情境中發現、分析文化差異，增強學生的跨文化意識。

例如，教師在講去朋友家做客時，可以利用多媒體播放一段視頻，讓學生注意觀察西方的餐前禮儀、餐桌禮儀、菜品種類、上菜順序等，將中西方的習慣、風俗進行對比，找到文化差異，并且讓學生意識到今后去外國朋友家做客需要注意什么。通過多媒體創設情景比教師語言描繪更加直觀生動，比現場模擬簡單方便，是增強學生跨文化意識的重要途徑。

2.詞匯導入

高中很多英語詞匯都有其文化內涵，教師在講解詞匯時可以對它們的文化背景進行解說。讓學生了解詞匯背后的文化不僅有利于記憶詞匯，還能提升學生的文化意識。

例如，在碰到單詞dead（adj.死的，無感覺的）時，詢問學生“某某某去世了”這句話怎么說，然后告訴學生在英文里說某人去世要委婉，不能直接用單詞dead。可以用pass away（去世），see God（見上帝），go west（歸西），go to heaven（進天國），kick the bucket（蹬腿兒了），see Marx（見馬克思）等，這些短語都是“去世”的意思。或碰到Adams apple（喉結）時，給學生講一下此說法的由來，為什么喉結要說Adam's apple。通過詞匯導入的方式，讓學生了解如何地道地使用英語，感受單詞的由來和文化內涵，幫助學生了解和吸收外國文化。

3.閱讀導入

英語的學習不能局限于教材，在新《課標》的要求下可以選擇性的使用教材，除了教材學習以外適當添加一些其他學習材料，可以通過讓學生閱讀文學作品或當下相關的國際新聞來增強高中生的跨文化意識。

例如，教師可以推薦高中生在課外閱讀一些經典英美文學作品，如《簡愛》、《哈姆雷特》、《魯濱遜漂流記》、《嘉莉妹妹》、《湯姆叔叔的小屋》等作品，從經典文學作品中探尋時代背景、社會意義和精神內涵，培養學生正確的價值觀。或教師選擇合適的新聞材料讓學生閱讀，在英國王室哈里王子和他的妻子梅根宣布退出英國王室時，可以設置相關材料讓學生了解英國王室的繼承制度，展示一張現在英國王室的成員關系圖，了解君主立憲制國家的世襲制。

4.活動導入

新《課標》基本理念之一的英語活動觀是這樣要求的：“教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動……表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。”可以通過多樣的英語活動，增強學生的跨文化意識。

例如，英語話題演講、話劇表演等活動，讓學生合作探索語言，同時鍛煉學生的舞臺展示力和表演力，增強自信的同時提升文化意識。

四、結語

總之，語言、文化和思維不可分割，要想高中生學好英語，要滲透培養學生的跨文化意識，堅定文化自信、汲取世界文化的精華。教師可以通過情景導入、詞匯導入、閱讀導入和活動導入的方式培養學生的跨文化意識，提高學生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]教育部.高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017：1-5

[2]沈曉.高中英語教學中跨文化意識的培養路徑[J].科技資訊，2020（08）：137

[3]張國軍.淺析高中英語教學中跨文化意識的滲透和培養[J].課程教育研究，2020（03）：137

[4]李娟.高中英語教學中跨文化意識培養探究[J].英語教師，2020（03）：178

作者簡介：生彤彤（1999.04.10—）女，民族：漢，籍貫：山東省青島市 學校：聊城大學。