情境構(gòu)建教學(xué)法在初中語文課堂中的運(yùn)用

移紅奎

教育改革的全新形勢，對初中語文教學(xué)提出了提質(zhì)增效的要求。提高教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)教學(xué)效率，是語文教師需要引起重視的教學(xué)熱點問題。在這樣的環(huán)境下，情境構(gòu)建教學(xué)法，成為一種突破教學(xué)困境的方法手段，不少教師對此展開了研究。本文也針對情境構(gòu)建法做出概念闡述，探討該種方法在初中語文教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用的幾項原則，并提出具體的運(yùn)用策略，助力初中語文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

一、情境構(gòu)建法

情境構(gòu)建教學(xué)法，也稱為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境法，這種教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵就是通過構(gòu)建符合教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的虛擬情境，以此輔助教學(xué)活動的開展。對于情境構(gòu)建教學(xué)法，有廣義和狹義兩個不同層面的理解。從廣義的角度來說，情境構(gòu)建不僅僅是教學(xué)內(nèi)部環(huán)境的構(gòu)建，也包含了外部環(huán)境的構(gòu)建，比如班級環(huán)境和課堂氛圍，都屬于外部教學(xué)環(huán)境。而從狹義角度來講，情境構(gòu)建就單純指內(nèi)部環(huán)境構(gòu)建，也就是以語文課文為載體來創(chuàng)設(shè)情境，輔助教學(xué)活動的開展。

情境構(gòu)建教學(xué)，從某種角度來說，屬于生活化教學(xué)的一個組成部分，因為情境的構(gòu)建需要立足生活實際，以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)與之對應(yīng)的情境。對于初中語文教學(xué)來講，情境構(gòu)建教學(xué)法，具有多方面的顯著價值。第一，能夠加強(qiáng)教學(xué)活動與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，推動初中語文教學(xué)的生活化開展。從情境構(gòu)建的角度來說，很多時候都需要利用學(xué)生熟悉的生活素材來進(jìn)行構(gòu)建，這樣就讓生活與語文教學(xué)達(dá)到了有效的融合。第二，可以強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)參與，并且加強(qiáng)師生互動與生生互動。在課程改革背景下，教學(xué)活動需要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動能。情境構(gòu)建教學(xué)法，就給學(xué)生創(chuàng)造了一個參與學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生可以在具體情境中自主學(xué)習(xí)，并且產(chǎn)生交互，這樣可以深化學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。第三，提升語文教學(xué)的實踐性。在當(dāng)前教育環(huán)境下，理實結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生實踐，是教師需要關(guān)注的教學(xué)新要求，初中語文教學(xué)也是如此。情境構(gòu)建，由于和現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，在情境中設(shè)置問題或是實踐，就能在課堂上指導(dǎo)學(xué)生對語文知識靈活運(yùn)用，起到提升教學(xué)效果的目的。

情境構(gòu)建教學(xué)法對初中語文教學(xué)具有積極作用，語文教師需要將這種方法切實融入教學(xué)實踐之中。

二、運(yùn)用情境構(gòu)建教學(xué)的幾項原則

在運(yùn)用情境構(gòu)建進(jìn)行教學(xué)實踐的過程中，只有遵循以下幾點原則，才更加容易發(fā)揮其教學(xué)作用和價值。

1.貼合課文。運(yùn)用情境構(gòu)建教學(xué)方法的根本目的就是輔助教學(xué)。所以，要想取得良好的效果，就需要遵循貼合課文的原則來構(gòu)建教學(xué)情境。所謂貼合課文，指的就是情境構(gòu)建要符合課文內(nèi)容，體現(xiàn)課文主旨思想，并且要隨著課文的變化而變化。比如，初中語文課文包含了記敘文、說明文、古詩、文言文等不同的類型。對于這些不同類型的課文，情境構(gòu)建就要靈活變化，與課文內(nèi)容貼合。只有這樣，才能讓教學(xué)活動取得理想的效果。

2.多樣構(gòu)建。從語文課堂教學(xué)的角度來講，一堂課可以分為多個不同的教學(xué)流程，如課堂導(dǎo)入、新課講解、課堂問答、練習(xí)實踐等等。這些不同環(huán)節(jié)，教學(xué)重點不一樣，所發(fā)揮的作用也有區(qū)別。這些不同的環(huán)節(jié)，都可以運(yùn)用情境構(gòu)建來輔助教學(xué)，這就要求在教學(xué)中實現(xiàn)情境構(gòu)建的多樣化，以具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和目的為基礎(chǔ)，構(gòu)建有針對性的情境。比如，對于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，情境的構(gòu)建，就應(yīng)該簡單且有趣，確保可以起到導(dǎo)入新知和激發(fā)學(xué)生興趣的作用。而對于課后練習(xí)實踐，情境構(gòu)建則應(yīng)該具有開放性和問題性，確保可以引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開思考，運(yùn)用相關(guān)知識解決問題。目前部分教師之所以運(yùn)用情境構(gòu)建教學(xué)的效果不佳，主要就是因為情境構(gòu)建較為單一，沒有滿足多樣化的根本要求。

3.靈活呈現(xiàn)。情境構(gòu)建教學(xué)，不僅僅是要在構(gòu)建形式上實現(xiàn)多樣化，還需要關(guān)注情境引入的靈活性。從教學(xué)實際來講，要在課堂上引入一個情境，可以使用的方法是比較多的，如口頭描述、多媒體展示、模擬表演等，這些方法都可以實現(xiàn)情境引入。對于語文教師而言，在教學(xué)實踐中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際，通過適當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)情境，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。目前，部分教師在情境呈現(xiàn)這個方面所采用的方法形式較為單一，大部分局限于口頭描述，這就導(dǎo)致學(xué)生難以有效融入情境中，甚至可能產(chǎn)生思維上的混亂，影響到最終的教學(xué)效果。

三、初中語文教學(xué)對情境構(gòu)建的具體運(yùn)用

1.利用趣味多媒體情境導(dǎo)入教學(xué)。初中生是處于小學(xué)和高中之間的一個過渡性群體，雖然思想認(rèn)識有了提升，但是在學(xué)習(xí)方面，還是沒有形成良好的習(xí)慣，在課堂上進(jìn)入狀態(tài)較慢，不能在一開始就跟上教學(xué)步伐。對此，就可以利用情境構(gòu)建的方法，通過多媒體趣味情境，實現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入。首先，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，也就是分析課文的內(nèi)涵與特點，然后從網(wǎng)絡(luò)搜集與之有關(guān)的趣味視頻素材，并對這些視頻素材進(jìn)行編輯，制作成一個一分鐘短視頻。其次，在教學(xué)開始時，教師可以將事先設(shè)計好的短視頻通過多媒體播放出來，讓學(xué)生觀看視頻了解其中所描述的情境，引起興趣。之后教師組織學(xué)生討論，探究視頻情境中的趣味點，并挖掘其與課文之間的關(guān)聯(lián)，從這一點切入引出新課教學(xué)。

2.構(gòu)建多樣化情境輔助課堂教學(xué)。導(dǎo)入之后的課堂教學(xué)階段，是一堂課的主體部分。在初中語文課程中，這一主體就是閱讀教學(xué)。所以，針對閱讀教學(xué)，教師就需要立足多樣構(gòu)建的原則，設(shè)計多樣化的不同的情境，讓課堂教學(xué)豐富多彩。首先，利用多媒體構(gòu)建音畫同構(gòu)的教學(xué)情境。在閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體的音頻和視頻功能，將音樂和視頻畫面相結(jié)合，從聽覺與視覺兩個角度構(gòu)建融合性情境，感染學(xué)生的情緒，讓學(xué)生切實融入進(jìn)來。第二，構(gòu)建游戲情境輔助教學(xué)。在對課文進(jìn)行講解的過程中，教師還可以結(jié)合生活中的一些游戲元素，將其與課文結(jié)合，構(gòu)建游戲情境，讓學(xué)生在游戲過程中對相關(guān)語文知識形成有效認(rèn)識。第三，構(gòu)建角色表演情境，引導(dǎo)學(xué)生參與。初中語文大部分課文都具有故事性，有具體的故事情節(jié)和人物角色。對此，教師可以立足課文故事，構(gòu)建角色表演情境，讓學(xué)生融入情境展開角色表演。通過表演，學(xué)生就能對課文內(nèi)容以及相關(guān)角色產(chǎn)生更深的理解。

3.基于情境構(gòu)建強(qiáng)化學(xué)生課后實踐。課后實踐，是教學(xué)活動后期的重要環(huán)節(jié)，也是鞏固學(xué)生知識掌握的關(guān)鍵階段。在以往，主要是通過課后作業(yè)的方式鍛煉學(xué)生。但是這種方式較為枯燥，一些學(xué)生興趣不高，在完成作業(yè)的過程中不認(rèn)真，敷衍了事，最后的結(jié)果就是學(xué)習(xí)效果不好。因此，教師可以基于情境構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生課后練習(xí)實踐。具體來說，應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)知識的實際應(yīng)用范圍，構(gòu)建起具體的情境，然后讓學(xué)生在情境中對相關(guān)知識進(jìn)行應(yīng)用，達(dá)到強(qiáng)化掌握的目的。需要注意的是，以強(qiáng)化學(xué)生實踐為目的情境構(gòu)建，需要保證情境的開放性，減少其中的條件限制，給學(xué)生創(chuàng)造充足的思考空間，起到鍛煉學(xué)生思維的作用。

運(yùn)用情境構(gòu)建教學(xué)法，語文教師需要關(guān)注幾點基本原則，避免教學(xué)活動陷入誤區(qū)。在教學(xué)實踐中，教師要從課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)以及課后實踐幾個不同階段出發(fā)，對情境構(gòu)建靈活運(yùn)用，提高教學(xué)實效。

（作者單位：甘肅省甘谷縣新興鎮(zhèn)慈光九年制學(xué)校）

（責(zé)任編輯 張妤）