重視修辭表達提升語言技能

張熙

在小學語文教學中，文本表情達意的主要表現手法就是修辭。在一篇文章中，教師應當引導學生進行感知，以促使學生提升語言表達的技能。小學語文課堂中，教師對修辭手法的名稱不要系統地灌輸，而應對課文中出現的一些大量的修辭現象進行研究。自然，學生倘若對課文中的這些修辭手法弄不清楚，就會嚴重影響他們對文本的閱讀吸收。在教學過程中，教師對修辭手法的教學設計需要運用多種方法，幫助學生對修辭的效果進行體驗，使學生的語言表達技能能夠有長足的進步。

一、從構詞形式中培育語言技能

小學語文的閱讀教學固然重要，但語言修辭方面的教學也不能忽視。教學修辭時，教師可以將一些構詞方法介紹給學生，通過構詞法的學習體會修辭中的比喻、擬人、夸張等表現手法的無窮魅力，使學生的語言表達技能得到提升。

在學習部編人教版小學語文三年級下冊《翠鳥》一課時，教師可給學生簡單介紹偏正詞組的相關知識。教師可以在課文中選取一些詞匯展示給學生，如“紅色、鮮艷、疾飛”等詞語，并讓學生就這幾個詞體會一下使用的特點。學生調動了自己的知識儲備，不一會就思索并說出上面幾個詞的特點是前一詞擔負形容后一詞的角色，前一詞好像是打比方那樣。如：“‘紅色，就是說紅紅的顏色，‘鮮艷是形容美麗的程度，而‘疾飛就是快速地飛行。”在此基礎上，教師還可以讓學生探討這種構詞方法的好處，學生在討論后覺得，這樣構詞的好處是能夠使“紅色、鮮艷、疾飛”的狀態表現得更好，生動的句子會呈現在我們面前。學生認識到這里，教師又可進一步追問，這樣的表達手法在句子上使用，對整篇文章的影響會怎樣？學生在探討后，深刻認識到用了這些手法，文章會更加鮮活生動。教師可趁熱打鐵，引導學生在文本中找出比喻的句子，學生不負所望，找出了類似的句子：“背上的羽毛像淺綠色的外衣。”教師又引導學生思考：“如果同樣的手法用在句子中，對于整篇文章會產生怎樣的影響呢？”學生又初步認知體會了比喻方法的運用。

構詞法和修辭手法的教學相結合收到了較好的學習效果，在此過程中，教師可將同義、近義和反義詞與對偶、排比修辭方法相結合，使學生不僅學習詞匯，也學習句子，在較大程度上增強語言理解技能。

二、從語境結合中培育語言技能

在小學學段，語文教學的基礎性很明顯，是服務于更高學段的教學，教師要對語文教學十分重視。在文本中，其表達的中心思想一般會明確或者暗含在詞句中，教學中要引導學生在探討語句的意思時，結合語境進行，要求學生對語句中表達的情感能夠了解，從而清楚文本的主題。如此這般，學生不僅可以把握文本詞句的表達效果，也能深刻理解其表現的主題。

在教學部編人教版小學語文三年級下冊《童年的水墨畫》這篇課文時，教師可引導學生結合語境體會詩歌中的句子，抓住文本的關鍵點進行分析。如“是誰一聲歡叫把雨珠抖落”這一句子就采用了夸張的修辭手法，對這句子使用在什么樣的語境下和表現了怎樣的情感，教師可鼓勵學生進行探究。學生在思考探索后發言：“作者寫了一聲歡叫就能將樹上的雨珠都抖落下來，足以表明這歡叫聲的響亮和歡快。”說到詩歌中的語境，學生進一步說：“詩歌中的孩子看到了山間的彩虹橋，在想象有人搖動大樹掉落樹葉的情境，在想象他們正準備采摘新發現的蘑菇的情境。文中語境的場景是鬧中取靜的。”教師可引導學生進一步思考這句話和詩歌的主題的呼應效果。學生探究后回答：“我以為這首詩歌展現的主題是我們童年的美好，而這句話也寫出場景的美好，因而和詩歌的語境是吻合的。”進行這樣分析的目的，就是讓學生明確運用修辭手法要和文本的主題和語境相貼近的道理。

在語境與文章核心相聚集的進程中，學生覺察要確切領會一句話，就不能與文章的實際內容和文本自身分隔，而應將對句子的剖釋與文章的核心領會相聯結。這樣的剖釋可以使句子剖析和文章核心的探究成為一個有機的整體，學生可以在語境尋覓和核心領會進程中澄清詞和短語的表達成效，并對其精妙處進行領悟。

三、從對照比較中培育語言技能

文學作品的創作，需要使用諸多的修辭手法，以便使作品在表達上顯得更加準確和生動。在學習中，比較對照這一方法可拿來鼓勵學生使用，具體是比較含有修辭法的句子和經改寫后不含修辭法的句子，經過比較，學生會很容易發現這其間的差異，并能感受到使用修辭法句子的美妙和感人之處。經過這樣的分析，文本語言的表達效果就會躍然紙上了。

在部編人教版小學語文三年級下冊《荷花》這一課的學習中，教師可讓學生仔細閱讀課文，并找出文章中最美的句子，試著能否用意思相近的句子進行替換，替換后還需進行分析對比，比較讀句子后的感覺有哪些不同。學生在思索后回答：“我認為文章中最美的句子是‘我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。這一句還用了修辭中比喻的修辭方法，極盡荷花的美。”這時，教師可對學生尋找相似句子替換這一句進行鼓勵。有學生提出來，可以將“翩翩起舞后面改一下進行替換，寫成：我就隨風搖曳，雪白的衣裳像藏民們獻來的哈達。修改后，教師引導學生進行進一步探究，看修改后和原句比哪個好。學生思考后回答，翩翩起舞比隨風搖曳好。因為翩翩起舞說的是人，很形象生動，動作感極強，而隨風搖曳僅指靜止的事物，形象化不強，且藏民們獻出的哈達見過的人很少，比喻起來能引起的共鳴較少。如此這般進行分析比較，學生對修辭手法的運用就會更加深入了。

在對學生的推敲過程進行指導時，教師可敦促他們努力選擇更準確和更生動的語句，在比較對照中進行鑒別。這使得學生能夠更好地了解作品表達所達到的效果，了解作者的創作能力。

四、從形象思維補充中培育語言技能

在對學生體會文本的表達效果進行指導時，教師可鼓勵學生展開思維想象，繼而將二者的思維相融合，嘗試分析運用這些修辭表達手法的好處，以及作者想要傳遞什么樣的思想感情。如此這般，就能在文本的語言描寫中融合進自身的情感展開想象的翅膀，進而對作品的感受達到最深。

在部編版五年級語文上冊《牛郎織女》的學習中，學生知道擬人手法的運用在這篇文章中是最典型的。文本中“牛”的擬人化最多，牛不僅僅能像人那樣說話，且還和牛郎的私交很深，給牛郎出主意，想辦法，充當牛郎找到自己妻子織女的紅娘，并寧愿獻出自己的生命。教師應對學生思考牛的形象進行鼓勵，要求他們從課文中找出牛和牛郎關系好的佐證。在閱讀文本后，學生弄清：“牛郎對牛就非常好，帶牛去吃最肥美的草，喝最甘甜的水。牛對牛郎的舉動十分感激，經常用舌頭舔牛郎。”“那老牛對牛郎如此深厚的感情出自哪里呢？”學生稍加思索：“牛懂得了別人的關愛，這種關愛是從牛郎身上體會出的。牛也有和人一樣的情感，也懂得知恩圖報，因而幫助牛郎就不奇怪了。”在這樣的形象思維活動中，學生不僅感悟到老牛這一形象之美，且對牛郎的善良和淳樸也感受頗深。

許多卓越的作品都可以在讀者的思想中引起共鳴。教學中，教師對學生踴躍地尋覓文章的文字和短句予以鼓勵，并明了作者使用修辭手法的妙處，在展現這些形象中，作者又包孕了那些情感因素。這樣分析可以豐富學生的想象力，同時他們的情感在閱讀時會呈現出更加縝密的一面。

總之，在小學語文的教學中，引導學生對作品的修辭手法和表達效果進行研究，可使學生充分感受作品的表現手法，能有效提升學生的賞析能力和語言表達技能。

（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學）

（責任編輯 趙丹）