高職課程思政教育研究

張新紅 王文華 張文利

摘 要：高職院校要想真正實現“三全”（全員全程全方位）育人，在第一課堂實施課程思政非常關鍵。而深度挖掘思政元素，探索將其融入課程教學的方法，是開展課程思政教育研究的關鍵和重點工作。本文以高職數學教學為例，從課程思政元素挖掘與融合方法上對課程思政教育進行研究。

關鍵詞：課程思政;思政元素;融合

習近平總書記強調，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。黨的十九屆四中全會也強調，堅持馬克思主義在意識形態領域指導地位的根本制度，推動馬克思主義中國化最新成果進教材、進課堂、進師生頭腦，使科學理論全面融入教育教學中。為實現“三全”育人，高職院校思政教育要用好課堂教學主渠道，在各類課程的教學中充分發掘思政元素，并將其融入知識與技能之中，貫穿到教學過程中，對學生進行價值引領。可見，深度挖掘思政元素并將其融入教學中去是開展課程思政的關鍵和重點工作。

一、充分挖掘各類課程中蘊含的思政元素

思政課程既有現成的教材和教學資料，又有日日更新的時事新聞，處處皆為思政元素，不需要著力挖掘。而其他公共基礎課、專業基礎課及專業課程則急需進行教學改革，挖掘思政元素就是進行課程思政改革的基礎和重點工作。做好挖掘工作，需做到以下幾點。

（一）加強教師隊伍政治學習，提高全體教師的政治素養和思政能力

教師只有政治素養和能力提升了，才能自行挖掘思政素材，并自然地將其融入到知識與技能中。目前，高校教師的思想政治水平參差不齊，黨員教師、有過輔導員工作經歷的教師明顯政治意識強、思想素質與理論水平高，教學過程中能自然、有效地對學生進行價值引領，不僅教書而且育人。但也有部分教師缺少政治意識，認為傳授知識是自己的主要職責，思政教育是思政教師與輔導員的事。對此，應形成課程思政院校機制，如修訂課程標準，融入思政元素，將課程思政加入教學任務，納入教師師德考核與年終考核。此機制能督促教師加強政治學習，提高自身思政素養和思政能力，從而讓教師有意識、積極地對學生進行政治引領，教會學生“做人”，做學生人生路上的領路人。

（二）仔細閱讀各專業人才培養方案，重新修訂各課程標準，圍繞課標重新編寫教材，結合教學內容顯現思政元素

教學中滲透思政教育不是要求教師花很多精力去做，而是要求其自然而然地融入一些思政元素。以廊坊職業技術學院高職數學校本教材為例，可以引入思政元素的教學案例、引例、應用例題、習題等。以教授高職數學這門課為例，下面具體說明能從教學內容中挖掘哪些思政素材。

案例1[1]：在講導數的概念時，以往我們會講兩個引例，一個是變速直線運動的瞬時速度，一個是平面曲線的切線斜率。此處，可設一高鐵動車走過的路程s關于時間t的函數關系為S=S（t），求這輛高鐵動車的瞬時速度，從而引出導數概念。另外，求平面曲線的斜率，我們可將“和諧號”與“復興號”動車車頭曲線f（x）、g（x）的圖像畫出，由圖可知切線斜率是不一樣的。根據導數的幾何意義，“和諧號”和“復興號”動車的瞬時速度不同。通過介紹我國高鐵的先進，學生會為祖國的偉大感到幸福和自豪。中國經濟取得的巨大成就，背后離不開相關的數學知識。

案例2：除了愛國主義教育，還可以有科學、嚴謹的處事態度等，只要是正能量的內容，我們都可以融入教學。例如：函數微分在近似計算中的應用。在某些工程或經濟問題中，經常會遇到一些復雜的計算，此時，利用微分往往可以把一些復雜的計算公式用簡單的近似公式來代替。設函數y=f（x）在x0處的導數為f '（x0）≠0，則當|Δx|很小時，函數的增量近似于函數的微分，即有近似公式Δy≈dy=f'（x0）Δx。這里可以為學生講一分為二的觀點，即近似與精確。不需要精確時，可以用微分簡算，省時又省力;需要精確時，一點也不能差。這是培養學生平時做事要科學，既要認真又要講究方法。

（三）圍繞所教專業提取思政元素

課程思政不能牽強，要自然而然，要有機融合。如會計專業的課程具有較強的理論性和實用性，而實際會計崗位要求會計人員具備誠實、守信、守法、客觀、真實、嚴謹細致、勤奮鉆研等敬業精神和職業道德。因此，教師不僅要教會學生專業知識與技能，還要告訴學生哪些“不能做”，引導學生“怎么做”，教會學生“做人”和“做事”的雙重技能。那么，作為公共基礎課的高職數學也要圍繞上述某個思政要素抓住教學中的某個知識點進行展開。案例如下。

案例3[2]：為財會金融系會計專業學生講授不定積分例題：

加1減1，借1還1。有借有還，再借不難。這是誠信教育。再布置一道習題：。這樣教學，會取得意外的效果。

（四）從數學文化中汲取思政元素

高職數學教學要注重數學文化的滲透和數學思想的培養，不斷提升學生的數學素養和綜合素質。為此，要做好知識、技能、情感態度與價值觀的整合，用數學知識中的文化教育對學生進行思政引領。以廊坊職業技術學院高職數學校本教材為例，可以引入蘊含思政元素的數學文化，在每個章節后開辟數學文化與思政專欄，設置一些具有思政元素的數學家小故事、名言等，可命名為數學文化與思政3分鐘。

案例4：教師對每門課程都要進行說課，財會數學也不例外。第一次課的開場白可以引用馬克思的名言“一門科學只有當它達到了能夠成功地運用數學時，才能達到真正完善的地步”，即不管我們學什么課程都要涉及數學，由此可見，數學是我們學習中不可分割的一部分。還可引用我國著名的熱愛歷史和文學的數學家丘成桐的語錄——不學數學，社會將亂套。這里是說社會是有秩序的，而秩序需要理性思維。這些都表明數學有用，馬克思靠譜。進而可以講講數學家丘成桐的故事，如他立志要讓中國成為數學強國、40年沒拿中國薪水。這里既有鍥而不舍的求學精神，又有家國情懷。教師在開學第一課不僅要告訴學生數學的用處很大很廣，而且要讓他們受到愛國主義教育，領會到如何做人。

案例5：在常用經濟函數后面加上數學文化與思政3分鐘——數學模型與實際問題求解。2020年抗疫戰場上，新冠病毒發展趨勢就是靠數學模型推算出來的，大數據與病毒進行殊死較量。大數據分析、模型優化很重要。而背后是國防科技大學系統工程學院大數據與復雜網絡研究團隊全體成員夜以繼日的奉獻與付出。他們用大數據說話，提交了某省應急專項階段報告，以此來支持打贏新冠肺炎疫情防控阻擊戰，把研究成果立足于中國，貢獻在強國事業中。這里既能讓學生認識到數學建模的重要性，又能讓學生受到愛國主義教育。同時，教師應鼓勵學生積極加入數學建模小組。

（五）在課堂教學管理中滲透思政教育元素

上課之前，先了解學生的學情與上課情況。課上，如果有學生遲到、早退、睡覺、玩手機、打鬧等，教師應維持課堂秩序，對違反紀律的學生進行規則教育。無規矩不成方圓，教師應及時引導學生遵守紀律，分清是非。可以身邊的真人真事進行說服教育。

二、深入探究思政元素與課程教學的融合方法

高職院校各類課程的教學過程一般由六部分構成，即復習舊知、導入新課、教學新課、課堂練習、課堂總結、布置作業。以高職數學教學為例，結合重要的幾個教學環節，下面概括提煉將思政元素自然融入教學的方法。

（一）以鮮活的案例或故事為前置導入新課

導入新課是課堂教學開始之前，教師有意識、有目的地引導學生進入新知識學習狀態的行為。常用的教學方法有創設情境法、故事導入法、案例教學法等。在教授新知識之前，先介紹知識的產生背景，通過數學文化故事、學生身邊的事件等案例，將思政元素與教學內容融為一體。

案例6：講極限前引入數學文化。早在戰國時期，我國就產生了極限思想，哲學家莊周在《莊子·天下篇》中提出“一尺之錘，日取其半，萬事不竭”，我國魏晉時期的數學家劉徽在注釋《九章算術》時創立了有名的割圓術。通過這些介紹，能夠讓學生深刻理解極限的概念，也能讓他們認識到我們祖先的聰明才智，增強民族自豪感。

（二）以知識點引出思政元素嵌入新課

講授新課環節有效的教學方法主要有講授法、直觀演示法、情景教學法、發現教學法和練習法等。無論什么教學法，都可由新的知識點引申出思政素材，并嵌入新的教學內容中。

案例7：考察函數f（x）=e-x當x→+∞時的極限。當x→+∞時，e-x的值無限接近于常數0，因此有極限符號x→+∞詮釋的是永遠運動、無限接近的過程。極限就如同我們的最初理想，只有不忘初心、砥礪前行，才能無限接近，方得始終。

（三）鞏固練習環節升華精神境界

講完新課后，進入課堂練習階段，可以讓學生及時鞏固所學知識，提高分析問題和解決問題的能力，提升思想水平。在概率論與數理統計部分也可以提煉思政元素。如學習了全概率與貝葉斯公式后，可以為學生布置如下一道練習題。

案例8[3]：《伊索寓言》中有一則“孩子與狼”的故事，故事中的孩子因為前兩天說了慌，人們便不再相信他，請用貝葉斯公式分析此寓言中村民對這個小孩的可信度是如何下降的。分析過程略，經過計算，村民兩次上當后，對這個小孩的信任程度已經由最初的0.8下降到了0.138。可見，如此低的可信程度，當村民第三次聽到小孩呼叫時，怎么會再上山去打狼呢？

這道習題中可以自然而然地引出兩個思政元素：一是誠信，二是事物由量變到質變的哲學道理。誠信是社會主義核心價值觀的重要內容之一。人應言顧行，行顧言，言行一致，以信篤行。荀子說：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”故事中的小孩第一次說謊，村民還相信他的話，到第二次說謊，村民雖然有些猶豫，但最終也相信了他，到他第三次說狼來了，即使是真話，人們也不再信任他。事物的發展是有一個過程的，人們對事物的認識，也是隨著量的變化而改變的。

（四）總結環節后置式啟發誘導學生發現思政元素

課堂總結是教學過程中對知識高度總結概括、凝練升華的環節。在凝練升華的過程中，可啟發誘導學生發現思政元素，提升其數學審美能力，培養其嚴謹治學的態度和理性思維的方式，以家國情懷養正人格品行。

案例9：在高職財會數學數理統計部分，教師在總結運用最小二乘法求y關于x的一元線性回歸方程時，學生會認為死記公式十分困難。此刻，教師在帶領學生總結回顧時，要把直線斜率、截距以畫圖的方式進行解釋，再重新復習前面的微積分求極值原理，然后讓學生根據公式特點進行記憶，學生們就會豁然開朗。進一步，教師可由此引申到學生的學習與生活。知識是前后連貫的，打好基礎，一個臺階一個臺階地往上攀登是很重要的。九層之臺起于累土，千里之行始于足下，就是這個道理。同時，教師還可告誡學生，做題要注意技巧，做事情也要講究科學方法，要注意化簡為易。

三、結語

落實立德樹人根本任務，真正實現“三全”育人，就要充分挖掘課程思政內涵，找準時機，合理融入課堂教學。而教師是課堂教學的第一責任人。在課程思政理念下，教師應具備高度責任心，不斷學習。只有教師有思政意識和能力，才能不斷挖掘學生喜聞樂見的思政教育素材，不斷找尋有效的課程思政方法，創新教學方法，才能在傳授知識的同時，注重學生的能力培養和價值引領，對學生開展愛國主義教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，傳播和弘揚馬克思主義科學理論，在潛移默化中培育學生的思政素養。

參考文獻：

[1]蓋慶武，賀星岳，邱旭光，尹清杰.新時代高職課程思政理論與實踐[N].2019.09：58-59.

[2]張艷，陳美蓉，王亞軍，等.課程思政理念下概率論與數理統計教學改革的探索與實踐[J].教書育人（高教論壇），2019（4）：80-81.

[3]蓋慶武，賀星岳，邱旭光，尹清杰.新時代高職課程思政理論與實踐[N].2019.09：145-146.