讀寫結合提升語文教學實效

徐鳳蘭

葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合乎法度，顯然與吸收有密切的關系。”《語文課程標準》指出，讀寫結合中的“寫”，既是語言的內化、寫法的模仿和創造，也是對升華記憶的激活、對情感的抒發。那么，在新課標的指引下，如何才能做到讀寫結合呢？筆者認為目前的語文教學應該是指向表達的閱讀教學。

統編教材的每一篇課文都是讀與寫結合的載體，是豐富語言的范本，也是學習表達的例子。語文教師要讓學生通過對課文的閱讀，習得如何運用語言正確表達自己情感的方法，然后在自己的習作中運用方法。為了訓練學生的習作能力，就要把寫的訓練有機地融合于閱讀教學之中。

一、閱讀教學習得方法，設計練筆遷移

習作方法應在閱讀教學中獲得，在習作中進行運用，從而體現指向表達的閱讀教學效果。教師在閱讀教學中，通過讓學生品析語言文字，學習寫作方法，如表現手法、表達技巧，然后運用到習作中去，從而實現讀寫知識技能的轉化和遷移。

例如，在教學人教版五年級下冊第七單元的《人物描寫一組》中的片段《小嘎子和小胖墩摔跤》時，學生讀文品析語言后，了解到這個片段主要抓住人物的動作描寫，體現小嘎子的爭強好勝、愛耍心計的特點以及小胖墩的憨厚老實、沉穩又機智的特點。

課文中寫他倆摔跤時非常精彩：“倆人把‘槍和‘鞭放在門墩上，各自虎勢兒一站，公雞鹐架似的對起陣來。起初小嘎子精神抖擻……仿佛很占了上風。可是小胖墩也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻……小嘎子摔了個仰面朝天。”文章到這戛然而止。但是這篇文章表現了小嘎子的爭強好勝，他沒有摔過小胖墩兒，肯定不服氣。于是，我在教學中設計了一個讀寫結合的環節，就是“小嘎子和小胖墩兒的第二場摔跤比賽”。課件出示開頭：“小嘎子被摔個仰面朝天，心里很不服氣，于是嚷嚷著：‘不行，再比一次，再比一次。小胖墩兒接受了挑戰，第二次摔跤比賽開始了……”

以下是學生的精彩描寫：

小嘎子瞪著眼珠子，鼓著腮幫子，使勁扳了起來。胖墩一個趔趄，險些被嘎子推倒。胖墩兒笑著說：“嘎子，有兩下子嘛！”說完也不甘示弱地發起威來，牙齒咬得“咯咯”響，臉漲得通紅，猛地一下，抓起嘎子舉過頭頂。嘎子慌了神，使勁拽胖墩兒的胳膊，可胖墩兒結實得像一座小山。危急關頭，嘎子不顧三七二十一，一口咬在胖墩的肩膀上。胖墩疼得“撲通”一聲摔倒在地。嘎子高興得手舞足蹈。

在閱讀教學中，教師抓住課文的特點，根據學生的興趣，找準契機進行段落的練寫，這樣學生就能夠把在閱讀課文中習得的寫作方法巧妙地運用到習作中，從而真正掌握描寫人物動作的技巧，為寫好本單元的習作——寫好人物，打好基礎。

二、抓住空白進行填補，提升習作能力

有些課文中有許多空白處，也就是留白，那是作者恰當的詳略處理。這樣的處理，給學生留下無限遐想的空間。在閱讀教學中，往往會遇到課文的空白處，教師要為學生創造想象的空間，創設激發想象的語境，抓住課文空白處，讓學生進行合理想象，填補空白。

《唯一的聽眾》一文中的第十一自然段是一個省略號，單獨成段，它省略了什么呢？我在教學中設計了一個讀寫訓練點：當作者從妹妹的口中了解到那位每天清晨坐在木椅上自稱耳聾的老婦人，竟然是音樂學院的教授，而且是首席小提琴手時，是怎么說的？怎么想的？怎么做的？學生發揮想象，抓住作者的神態、語言、動作進行描寫，補白了省略號，寫出了作者的感激和敬佩之情。

學生精彩練筆如下：

我聽了妹妹的話，眼淚瞬間溢滿眼眶。不敢相信地說：“什么？她竟然是音樂學院的首席小提琴手？這么長時間，我竟然沒發現！”說完一下子沖出家門，一口氣跑到老教授家的樓下，望著老人家的陽臺，心里一遍遍地說著：“謝謝你！如果沒有你每天清晨早早坐在木椅上堅持聽我拉琴，我不會有信心練習下去;如果不是你一次次平靜眼神的鼓勵，我絕不敢面對成百上千的觀眾拉琴，謝謝你！清晨里我唯一的聽眾。”……

教學中設計了這一練筆形式，學生憑借想象，填補了空白，不僅鍛煉了學生的寫作能力，也加深了學生對課文內容的理解，促進了學生對人物精神的領悟。在寫話的過程中，學生的創造性被大大激活，想象力也得到了訓練，創造性思維得到了培養，寫作能力得到了提升。

三、拓展延伸續寫結尾，鍛煉想象能力

含蓄的課文結尾，一般都會給讀者留下想象的空間。教學中，教師如果設計讓學生補寫結局，對深化理解原文，培養學生的發散思維和創造思維能力會有很大的益處。

人教版五年級下冊的《半截蠟燭》一文的結尾寫道：“剛到樓梯口，蠟燭熄滅了。”這個故事的結尾非常含蓄，給讀者極大的想象空間。我在上課時就利用這個結尾進行了寫話片段的設計，讓學生想象蠟燭熄滅后的情景，然后續寫。學生因為通過學習，對文中的伯諾德夫人和杰克、杰奎琳的性格有所了解，根據課文的內容延續，學生展開豐富的想象，寫出了各具特色的結尾。

杰奎琳站在房間門口，一手端著熄滅的燭臺，一手摸著胸口，長長地出了一口氣，心想：終于保住了蠟燭里的文件，明天米德叔叔就可以把文件取走了。我們終于完成了任務，保住了國家，保住了人們的性命。

學生紛紛寫出了自己的想法，文章精彩紛呈，鍛煉了學生的想象力。

四、練寫讀后感，升華學生情感

閱讀教學的每篇文章都飽含著真情實感，都充滿著激情，正所謂“情到佳句出”。這是由讀到寫的巧妙過渡和自然轉換，教學中如果能把握這個讀寫的契機，學生就能通過寫話升華情感。

例如，教學《晏子使楚》一文時，我設計了寫話練習：楚王對于晏子的言行會說什么，有什么想法？齊國大王聽到這個消息又會怎么說呢？

楚王無論怎么侮辱晏子，都是“搬起石頭砸自己的腳”。經過三次侮辱，反而是“偷雞不成蝕把米”。楚王送走晏子后，坐在王位上，心想：齊國有晏子這樣的人才，可真是齊王的福氣，齊國人民的福氣啊！又對他的手下說：“雖然我一次次對晏子的侮辱都反被他侮辱了，但是我輸得心服口服。晏子確實是個人才，他能言善辯、正義凜然，機智過人又臨危不懼，他用言行挽回了國家的尊嚴，贏得了我的尊重，真令人佩服。”

晏子三次反擊侮辱了楚王的消息很快傳到了齊國。齊王聽了，高興極了，對眾愛卿說：“我們國家有晏子這樣的人才，是我們國家的幸事啊！其實我早就料到，派晏子出使楚國，楚王討不到便宜。晏子這次出使，不僅維護了自己的尊嚴，更是維護了咱們齊國的尊嚴，楚國從此以后肯定不敢再欺負我們國家了。如果我們國家再多一些像晏子這樣的人才，我們就不怕別的大國了。”

能讓學生會讀、會寫，并養成習慣，就是語文教師的最大成功。教師在閱讀教學過程中，要善于捕捉機會，抓準文本的讀寫結合點，運用合理有效的方法，選擇合適的時機，把“寫”擠進閱讀教學之中。把語文課上成指向表達的閱讀課，教學中巧用不同的形式，讀寫結合，一定能提升語文教學實效。

（作者單位：安徽省宿州市雪楓小學）

（責任編輯 張妤）