疫情防控背景下大學生“四個自信”教育路徑的探析

朱麗冰

摘 要：新冠肺炎病毒疫情防控期間，高校大學生思想政治教育迎來巨大的挑戰。疫情一方面給高校帶來豐富的思政教育資源，為引領大學生在疫情中堅定“四個自信”和促進學生個人成長提供重要的契機。另一方面，疫情期間的思政教育更凸顯高校開展“四個自信”教育存在的問題。本文分別從學生層面、教師層面、學校層面、社會層面進行原因分析。對大學生“四個自信”教育路徑進行探析，做到防疫與育人相結合。

關鍵詞：疫情防控;大學生;四個自信;教育路徑

突如其來的新冠肺炎疫情危機，對全世界都造成巨大的影響，它改變了人們的行為、心理和生活日常。這次疫情大考，高?？梢猿浞肿プ∵@次機遇，開展大學生“四個自信”教育，探索創新且有效的教育路徑。

一、疫情防控背景下開展大學生“四個自信”教育的意義

在這次疫情防控中涌現許多事例。放眼國內，奮戰在一線的醫護人員、警衛人員、雷神山、火神山醫院建設的農民工，堅守崗位默默奉獻的社區工作者……放眼世界，中國與世界各國攜手抗疫，力所能及地提供國際人道主義援助、經濟援助、醫療物資和人員支持，擴大防疫用品生產出口。這都是“四個自信”教育鮮活的教材。高校作為思想政治教育的前沿陣地，必須牢牢跟進疫情形勢的發展，充分利用疫情防控的資源，有效地開展思想政治教育工作，讓學生牢記時代賦予的使命，認清肩上的責任，幫助學生成為中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人[1]。在疫情防控背景下開展大學生“四個自信”教育有重要的意義。

第一，增強高?！八膫€自信”教育的實效性。面對疫情，大學生爭當志愿者、宣傳防疫知識，積極響應國家居家隔離號召，用實際行動彰顯了新時代的使命擔當。身在其中的他們深切感受到家國情懷和社會主義大家庭的溫暖。通過網上思政課教育引導學生進一步接觸社會、了解國情，充分挖掘身邊同學的典型和榜樣，講好他們的感人事跡、動人故事，教育引導大學生強化責任、敢于擔當，知行合一、身體力行，把“四個自信”教育自覺融入到堅持和發展中國特色社會主義事業中。

第二，利于加強與鞏固高校意識形態教育。疫情防控期間，高校要充分發揮意識形態教育主要陣地的作用，透過對熱點事件的詳細分析，幫助學生不斷提高辯證思維能力。同時，為了阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和健康，全國學校都開展“停課不停教、不停學”的疫情應急之舉?！巴Ｕn不停學”是對教師和學生的全面考驗，這就要求高校要積極開展“互聯網+教育”，充分探索網絡教育平臺，牢牢把握線上思政育人平臺。

第三，大學生健康成長成才的需要。身心健康是大學生成長成才的基礎。大學生擁有較強的健康意識、具備強健的體魄和積極的心態是他們作為社會主義事業建設者和接班人應具備的基本素質。因此，我們應高度重視大學生的身心健康教育。大學生擁有健康的身體和良好的心理狀態，才能在教育中增強情感體驗，引導學生產生積極情緒，構建情感與意識層面的政治歸屬感，進一步強化行為養成，激勵大學生“四個自信”的知行合一。

二、大學生“四個自信”教育存在的問題及原因

（一）學生方面

大部分大學生，高中的時候分文理科，很多理科學生沒有系統學習中國近現代史、思想政治理論基礎等內容。尤其高職高專院校擴招，其部分學生從中專、社會招考升學進入高職院校繼續學習，這部分學生相比其他類型的高校大學生理論基礎更薄弱[2]。

大學生對“四個自信”缺乏清晰的認知。在對大學生“四個自信”教育的研究調查中發現大學生對“四個自信”存在以下認知偏差：部分大學生對“四個自信”的認識具有較強的實用性與功利性，對“四個自信”的理解深度不夠，他們認為“四個自信”是空泛的政治理論，與個人的學生生活、人生理想難以結合[3]。因此，在“四個自信”教育中部分大學生處于被動的接受地位，他們厭倦相關理論的學習，從而缺乏相應的認同感與踐行力[4]。

大學生人生閱歷有限，辯證思考的能力有待提升。部分大學生由于政治敏銳性不強、缺乏理性分析判斷的能力，容易受到互聯網上良莠不齊的信息影響，在“四個自信”培養和價值觀塑造的關鍵期容易信仰迷茫，甚至價值取向扭曲。[5]

（二）教師層面

一部分教師對“四個自信”的教育缺乏深刻的理解。高校部分思政教師在上課的時候容易陷入照本宣科的誤區，難以結合大學生實際情況對“四個自信”的理論知識進行深入淺出的論證。

教師的教學方法缺乏創新性，課堂枯燥。大部分高校思政教師仍然采用傳統的課堂講授的教學方法，教學方法與教學過程設計相對單一?！敖處熤v，學生聽”的知識灌輸、理論說教模式，這樣開展“四個自信”教育難以調動大學生學習的積極性與主動性，容易忽視引導他們對“四個自信”的情感和價值認同，導致部分大學生忽視“四個自信”學習與實踐的社會價值和生活意義，僅把“四個自信”教育當學習任務，應付了事。

教師在進行教學活動中忽視學生的實際需求。思政教育工作者只從宏觀方面講述“四個自信”的內容，未能結合學生實際情況?！八膫€自信”教育不僅僅是理論，更應成為學生個體的認知、情感和人生信仰體系的組成部分，是改造精神世界的重要內容，這樣才能避免成為空洞的說教和單純的理論學習。

（三）學校層面

高校思政教育工作專業隊伍素質參差不齊。由于高校擴招的原因，高校專職思政教師人員配給不足，許多兼職思政教師、專職輔導員、黨團建設干事、黨政領導干部等并非思政相關專業。

高校缺乏充足的思想政治教育工作專項經費。一方面，高?？蒲?、培訓經費相對緊張，導致思政教育工作隊伍建設經費不足，相關教育工作者缺乏進一步培訓學習的機會。因為缺乏經費的原因，大部分高校無法滿足學生參與實踐課的需求。同時，也導致開展學生“四個自信”教育活動的形式受限，校園精神文化建設缺乏。

高校對思政課程重視程度不足，課程設置不合理。大部分高校思政課課時量被專業課程擠壓，實際課時量尚未達到教育部的統一要求。思政課程建設與教學改革尚未完全落到實處，效果不明顯。課程設置不合理，容易讓學生產生“思政課是副科不重要，學好專業課程才是王道”的錯覺，忽視對自我政治素質的培養。