高校貧困生資助工作中的感恩教育探析

韓雪君

摘 要：高校應當大力做好貧困生幫扶與思想教育工作，建立保障貧困生順利完成學業的保障機制。當前高校貧困生資助工作中還有一定的問題，突出表現貧困生資助力度大于貧困生的教育力度。很多高校未能圍繞著提高貧困生綜合素養開展感恩教育，導致貧困生不具備回饋國家、社會與高校的意識。本文主要分析造成貧困生感恩意識淡薄的原因，提出開展貧困生感恩教育的措施。

關鍵詞：高校;貧困生;感恩教育;優化措施

強化貧困生資助體系不僅有助于體現高等教育的公平，更重要的是關系到能否為社會主義建設事業提供合格的人才。高校貧困生資助工作中應當大力的開展感恩教育，通過感恩教育促進貧困大學生珍惜各種資助，同時提升貧困大學生的思想道德水平。從整體上看，高校貧困生普遍有較為明確的感恩意識，但是部分貧困生不知道感恩。很多高校貧困生的感恩意識與實踐不統一，往往認知水平高于實踐水平。重體驗與輕行為的情況普遍的存在。目前高校貧困生感恩教育整體上取得進步，但感恩教育的方式方法有待更新，還要建立長效化的感恩教育機制。

一、高校貧困生感恩教育的問題

（一）感恩教育工作不系統

目前高校還缺乏對貧困生的持續化、規范化、科學化的感恩教育體系，有些高校對貧困生的資助力度較大，對感恩教育實施的不足，沒能充分的重視開展感恩教育，感恩教育的系統性不足，感恩教育的力度與效果持續減弱，最終導致貧困生知恩不報。一方面，高校還缺乏具體的貧困生感恩教育引導文件，貧困生感恩教育缺乏理論支撐，高校未能制定針對貧困生的感恩教育計劃。當前高校實施貧困生感恩教育的主體責任落在輔導員身上，輔助員僅能憑借個體的經驗與認知開展感恩教育，感恩教育的系統性不強，這對于形成學生感恩意識有一定的影響。高校對于貧困生感恩教育缺乏系統的要求，高校實施感恩教育沒能加深學生對感恩的理性認識，學生缺乏感恩意識與感恩能力，這在一定程度上導致貧困生只知恩卻不感恩的問題。

（二）感恩教育方法較陳舊

當代高校貧困生感恩教育也應當具有創新性的特征，強調在互聯網、智能化的平臺開展全方位的感恩教育引導。有些高校未能形成長期的感恩教育機制，感恩教育沒能與資助工作深刻的結合，未能形成感恩教育的監督反饋機制，影響了感恩教育的整體實效性。當前高校針對貧困生的感恩教育僅采用理論說教的方式進行，高校未能組織貧困生開展大量的感恩回報的主題實踐活動，感恩教育常常流于形式，感恩教育的針對性不強，效果不明顯。部分高校貧困生想感恩而無途徑，這在一定程度也不符合知行合一的教育理念，影響了貧困生感恩教育的質量。

（三）感恩教育缺少針對性

有些高校實施的感恩教育沒能從貧困大學生的實際情況出發，不能針對不同學年、貧困情況、性別等開展具體的感恩教育引導活動。高校很少有時間進行專門的感恩教育，更多的將貧困生與其他學生放在一起開展感恩教育。高校貧困生感恩教育往往由輔導員進行，思政課程教育與專業課程教師未能發揮感恩教育的作用，很少組織開展專門針對貧困生的感恩教育在內的思想教育活動。高校貧困生未能產生強烈的感恩心理，不利于貧困生形成良好的感恩意識。

二、強化高校貧困生感恩教育的措施

（一）培養貧困生正確價值觀

高校為了促進貧困生實現全面成長，在解決貧困生經濟困難的同時實現對貧困生進行良好的思想教育目標，還要重點優化貧困生的價值觀和，強調形成貧困生正確的感恩意識。首先，高校應當倡導貧困生形成正確的學習生活理念，引導學生正確的認識人生價值，倡導向學生宣傳正確生活方式與行為準則。其次，重點讓貧困生深切認識到一切幫助都不是理所當然，推動學生把感恩內化在思想深處，在感恩教育的過程中通過傳統文化教育、行為意識引導和榜樣示范引導貧困生。高校輔導員應當積極給予貧困生學習生活的關懷，真正的將理論與實踐相結合，促進貧困生從內心深處感受到學校、老師、同學們的關愛，這樣才能真正的激發貧困生的感恩心理，同時加強貧困生的理想信念教育、道德教育與自立自強教育，幫助貧困生形成健全人格。

（二）發揮政策的感恩教育價值

高校實施感恩教育應當與貧困生資助政策相結合，強調加強學生對貧困生資助體系的理性認識。例如，可以根據貧困生資助的項目植入感恩教育的內容，按照資助項目的條件和對象適當的開展針對性的感恩教育;在學生申請資助時，教師通過指導學生填寫申請理由進行前期的感恩引導。在評審學生是否具備資助條件時，結合學生的感恩情況評審，并且宣傳感恩典型，對學生適當開展知恩圖報的教育。還要在資助管理中滲透感恩教育，將貧困生的感恩教育滲透始終，抓住感恩教育的每個細節，形成制度化、程序化的教育方式，從而形成良好的感恩教育體系。高校還要對感恩典型的事跡予以宣傳，并且對一些資助過程中出現的忘恩負義、不守誠信現象進行揭露，從而最終實現資助育人的雙目標，促進感恩教育的深度實施。

（三）構建長效感恩教育體系

高校應當實現貧困生感恩教育的常態化，感恩教育應當與資助體系結合，做到感恩教育制度化、規范化，形成長期不間斷開展感恩教育的機制。把資助制度與感恩教育充分的結合起來，建立感恩教育的實施、評價與獎懲制度，對感恩教育進行量化，逐步推動感恩教育規范化，實現感恩教育的良性循環。進一步提高感恩教育的實效性，強調貧困生認證與資助的公平公正，并且對貧困生資助情況進行建檔，從而保證貧困生感恩教育的延續性與針對性。積極增強貧困生的報恩能力，建立合約型的資助機制，要求受資助的貧困生履行相應的義務。建立貧困生的就業援助制度，重點提高貧困生的專業技能，給貧困生搭建綜合實踐與鍛煉的機會，實現貧困生教育與就業的有效對接，促進高校貧困生可以在就業后充分的履行還貸義務。

（四）建立回饋性資助制度

先上學后付費已經成為社會力量幫扶貧困生的重要理念，助學貸款制度為支持貧困生讀書起到極大的促進作用。高校應當在助學貸款理念的影響下建立回饋資助制度。首先，允許所有學生貸款上學，待學生畢業工作后再償還助學貸款。我國高校應當大幅度增強有償資助的比重，減少無償資助的項目。只有增加有償資助的，才能有效的消除貧困生存在的等靠要思想，消除貧困生把“貧困”當作資本的意識，促進學生正確的認識資助與回饋之間的關系，達到有效培養貧困生感恩意識的效果。高校應當在原有政策的基礎上靈活的做好貧困生資助工作，鼓勵貧困生在校期間多參與志愿服務工作，強調貧困生用自己的勞動回饋社會的幫助，高校還要加大對貧困生幫助的宣傳力度，鼓勵貧困生多爭取有償的資助，從而弱化學生理所當然的思想，這樣有助于學生珍惜來之不易的資助，還可以增強貧困生通過勞動回報他人的意識。

（五）提高貧困生自助能力

高校應當建立貧困生自助的教育與幫扶機制，在“授人以魚不如授人以漁”的理念下開展貧困生的幫扶工作。高校一方面可以籌措資金幫助貧困生渡過暫時的經濟困難，更多的還要建立具備一定規模的高校貧困生的自助與互助團體。自助團隊也可以稱為支持性團隊，強調境遇相同學生形成自由聯合體，這些貧困生具有共同的心理特征，能夠產生強烈的心理共鳴，成員之間交往更加自如順暢，團隊的每個成員都可以在集體活動中更好的提高自己的能力和不斷增強社會適應力。高校可以通過這一團隊組織開展一系列的思想教育、主題實踐活動，大力針對貧困生的學習生活需要開展專項培訓，積極強化和糾正貧困生的心理偏差問題，鼓勵貧困生積極的參與社會競爭，增加貧困生耐受力，提高貧困生的自信心，促進貧困生積極的獲得全面成長，最終達到促進貧困生思想、能力、情感同步優化成長的效果。只有促進貧困生自助，才能讓貧困生認識他助的價值，從而形成貧困生對他助的正確認識和感恩心理。

（六）建立貧困生互助平臺

高校應當建立貧困生的互助平臺，倡導在高校幫扶貧困生的基礎上，號召畢業的貧困生投入到幫助在校貧困生的活動當中。絕大多數受到幫助的畢業生對母校懷有感恩意識，高校可以倡導建立貧困生的互幫互助機制，以高校為載體發揮已經畢業貧困生對在校學生的資助作用。重點基于微信群、微信公眾號、QQ群等建立兩者之間的關系，這不僅有助于拓展幫助貧困生的資金籌措渠道，而且對于培養在校貧困生的感知意識有重要推動作用，發揮了已經畢業貧困生對在校貧困生的精神引導作用。已經畢業貧困生可以結合自身經驗幫助在校貧困生渡過生活、學習與工作方面困惑，已經畢業大學生還可以利用自身資源為在校貧困生提供良好的就業機會，從而讓在校貧困生接受幫助的同時形成報恩意識，也通過貧困生自身言傳身教形成良好的貧困生的幫助與情感關懷氛圍，促進貧困生更好的懂得感恩，樹立貧困生自強意識，實現了感恩教育的良性循環，有助于貧困生積極的投入到自強自立的學習生活實踐當中。

三、結語

提高高校貧困生工作的質量，不能僅僅為貧困生提供良好的學習生活條件，更重要的是關注貧困生的思想狀況與心理狀況，強調轉變對貧困生的資助方式，建立貧困生的有效約束機制，形成濃厚的校園感恩氛圍，讓貧困生輕松自由的接受資助，這樣更有助于學生順利完成學業，促進貧困生更好的回報學校和社會家庭。

參考文獻：

[1]杜虹.我國高校家庭貧困生感恩意識現狀及改善對策研究[D].重慶：重慶大學，2018.

[2]胡虹.高校貧困生感恩教育路徑研究[J].傳播力研究，2019，3（8）：159.