小學三年級閱讀教學和學生思維能力的發展

向麗

【摘要】閱讀對于小學生學好語文是非常關鍵的，也是培養學生理解能力的重要方式之一。小學階段的語文閱讀教學一直是語文教學中的重要內容，對于學習語文知識基礎能力和培養學生思維能力是關鍵性的內容。不管是傳統教學模式還是新課改以來，閱讀教學的地位穩居不下，足以證明閱讀對于學生各方面能力培養的作用。本文著重探討三年級語文閱讀教學和學生思維能力的發展。

【關鍵詞】閱讀教學? 思維能力? 小學教育

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）28-0057-02

語文作為小學教學的主要科目之一，是小學生各方面能力學習的基礎，只有學生具備了識字、閱讀這些基本能力，才能夠進行其他科目的學習，才能更好的在生活中展開交流。而語文中的閱讀理解一直是練習識字、鍛煉理解能力的重要方式，如果沒有閱讀識字的基礎，那么其他學習也是無稽之談。而閱讀之所以能夠有如此之大的成效，很大程度上源于閱讀教學能夠提高學生思維能力，比如提高學生形象思維能力、審美思維能力。目前國內的閱讀教學已經處于成熟階段，尤其是新課改以來更是有助于學生思維能力的提高。但是，在目前的閱讀教學中還存在著一些問題，我們必須正視這些問題，并且提出合理的優化措施，才能更好地促進小學語文在閱讀教學上的進步，才能更有效地提高小學生的閱讀水平。一旦閱讀的涉及面廣并且內容豐富多彩，這就使得學生養成良好的理解文本的能力，而在此過程中將培養思維能力這一目的完美地融入閱讀的教學之中，即語文基本知識的傳授和語文能力的培養，是非常有必要的。

一、當前國內小學閱讀教學中的現狀

（一）教師參與過多

小學三年級學生由于語文基礎比較薄弱，因此識字和理解能力較弱，很多時候的學習缺乏自主型，在進行閱讀教學時老師占主導性的位置，學生跟在教師后面進行被動性的思考，這種學習模式對于學生思維能力的發展不利。學生的閱讀只側重于讀，而對所讀的內容缺乏深入的思考和理解，這樣閱讀就起不到效果，教學目標也就無法達成。另外一方面，除了課上教學，語文的學習還特別注重課外積累，課外閱讀也是非常有效的提高閱讀能力的手段。但是目前在進行課外閱讀時，通常也是由教師指出讀哪些書籍，學生并沒有對書籍的選擇權，這雖然能在一定程度上指導學生進行有方向并且健康的閱讀，保證所閱讀的內容是積極向上的，但是另一方面眾多的學生所讀的書都是一樣的，也就沒有充分考慮到學生在個體上的差異，限制了學生多樣化發展，學生缺乏自主思考能力，影響思維的發展。

（二）學生重視度不夠

小學階段的孩子具有貪玩、好動、學習能力弱的特點，尤其是三年級的同學，正是思維活躍的年紀，在學習上缺乏主動性，甚至會產生一定的排斥心理。因此很多學生尤其是男學生對于閱讀容易產生畏懼和厭學的情緒，因此在進行閱讀教學過程中，學生處于心態較差的狀態，參與性不高，不利于語文學習和思維能力的訓練。而在進行課外訓練中的閱讀訓練時也往往缺乏主動性，喜歡閱讀自己感興趣的方向，長此以往不利于學生知識的積累和多思維的發展。學生是學習的主體，興趣是最好的老師，如果學生對于閱讀缺乏熱情，提不起興趣，那么在閱讀的過程中就會非常被動，學習效果也就很差。

（三）手段多樣卻忽視質量

如今新課改以來，課堂交給學生主導的教學模式很大程度上刺激了學生自主閱讀的教學方式，因此教師安排很多閱讀訓練，比如課外名著的閱讀、新聞報紙雜志的閱讀、以及練習冊和輔導書上的閱讀訓練等，這些閱讀訓練種類多樣化，但由于教學時間固定，都交給學生來主導，則會存在學生敷衍了事的情況，對于學生閱讀教學來說反倒不利，更無助于思維能力的發展。這種缺乏教師引導的閱讀方式逐漸成為一種形式，朋友圈的閱讀打卡也只是為了應付差事，學生只是在機械的閱讀，對于閱讀的內容，沒有進行任何的思考，這樣閱讀的質量是根本無法保證的，甚至還會對學生產生一定的副作用，從而導致諸多的學生產生逆反心理，沒有養成良好的閱讀習慣。

（四）適合學生閱讀的好書不多

閱讀是一場心靈的對話。讀一本好書就如同與一位心靈高尚的人交談。現如今，讀物的內容豐富多彩，文學、科普、漫畫等等，同時由于社會發展，電子設備的普及，家長和孩子能夠輕松獲取各種各樣的讀物。然而往往家長閱讀的內容并不一定適合孩子現在的閱讀內容，這就容易導致孩子的閱讀存在超齡的問題，容易引發孩子思想超前、引發心理障礙。因此老師在教學過程中，要積極和家長溝通，搞清楚適合孩子閱讀的讀物，要求家長積極配合孩子的閱讀氛圍的營造。其次，在小學閱讀教學過程中，教師對于孩子要積極地引導，合理利用小孩子極強的好奇心，誘導孩子對適合自己年齡的讀物閱讀。

（五）忽視閱讀的個性化

世上沒有完全相同的兩片樹葉，每一個孩子都是一個獨立的個體，他們生活在不同的生活環境中，感興趣的點也是不一樣的。作為小學語文教師，理應尊重學生的主體地位，尊重學生的個性化成長。然而，現實是教師往往都忽視了學生的個性化成長，一味地追求教學目標，教學成績，要求每一個孩子必須讀課標要求的讀物，有助于提高學習成績的讀物，硬生生的把每一個孩子培養成為一個應試教育的天才，反而沒有了棱角。

二、閱讀教學與發展思維能力的關系

小學三年級閱讀教學的目的是培養閱讀能力和養成良好的閱讀習慣，在達成這一基礎目標后，使得學生的思維能力得到進一步的發展。

當代教材的語言編寫是有一定的依據的，閱讀教材所使用的語言是作為一種交流思想的工具而存在，同時是將人類文化幾千年積累的思維方式與思維方法傳遞下去的媒介。一旦閱讀教材的語言使用出現問題，在汲取人類思維成果方面會出現一定的局限性，且在個人思維形成中進行邏輯的分析、推理等方面也會出現相應的問題。換句話說，沒有養成良好的閱讀能力，就很難在思維能力的培養方面有大的突破。