新課程理念下小學語文閱讀教學初探

李小風

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，它是小學語文教學的基本環節，是培養學生聽、說、讀、寫各種能力的重要環節。在小學語文的課堂教學中，閱讀教學所占的比重最大。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學

一、科學的閱讀教學法，提升學生閱讀能力

閱讀方法的培養是閱讀教學中最為重要的部分。這里筆者主要想從對語文教材的閱讀和對課外讀物的閱讀進行探索。對語文教材中課文的閱讀一般按以下三個步驟進行：

1.課前閱讀文章，預習課文

這是學生自主學習能力檢測的一個重要環節。在這一步中教師要給好預習提示，使學生的預習有目的地進行，使預習行之有效。這就是教師教學中的“牽引”，如此以來教師在課堂教學中便會有事半功倍的感覺。

2.課堂教學中的疑問

疑問是一切學習的基本支撐點。課堂中的疑問恰是學生求知欲強烈的體現，也是教師教學的“扶”。以提問的形式理解文章，不僅能使學生口述能力得以提高，而且還有助于學生對文章主旨的把握，使學生在以后的學習中自己能盡快地掌握文章的中心。

3.課后的復習鞏固

課后的回讀是對文章中心的進一步理解。通過課前、課間、課后三步反復閱讀，才能真正對文章的意義進一步理解，了解自己對文章的掌握情況，知道自己在學習中的不足和易疏漏的地方，達到引以為戒。那么在下次的學習中就會得心應手，正確尋找出學習一篇文章的捷徑。

對課外讀物的閱讀，是課堂教學的延伸和發展。近年來，筆者正在探索一種“五步讀書法”。五步讀書法過程包括：瀏覽，這是讀書的第一步，當拿到一本書后，首先應概要地讀一讀該書的提要、目錄，以便對該書有個大體的了解；提問，一邊粗讀一邊提問，這樣可以激發學習興趣，促進自己的鉆研；閱讀，如果說瀏覽、發問敲開了書本知識的大門，閱讀則是登堂入室。閱讀就是從頭到尾細讀，對重要、難解部分反復讀；最后是復述和復習。

二、注重學生積累性閱讀

語文學科不像自然學科那樣嚴密，它始終離不開由量變到質變的過程，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，也就是這個道理。學生的閱讀積累也是同樣的道理：讀得多了，自然就會從各個方面得到提高，尤其是文章的情感，它不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。

認認真真地讀，本身就是一種扎扎實實地學習語言文字、積累語言材料的好方法。增強語言文字的感染力，靠讀；提高語言文字運用的純熟度，也主要靠熟讀。有些文章，它的好處、妙處，它的弦外之音與韻外之致不容易分析出來，講解也難以深透。只能靠反復地、有感情地誦讀吟詠，然后才能悠然有所意會。對于閱讀的重要性，古典詩詞、現代新詩自不必說，必須將大部分時間用來誦讀品嘗。一些看似淺顯的現代白語文，也還是要多讀才行，讀多了才能體會到作者的思想感情，才能感受到什么叫“言已盡而意無窮”。葉圣陶先生早說過：“語文教學中的一大任務是教師要引導學生會讀書”。學習語文重在語文實踐，重在訓練。而“讀”又是最為基本的實踐和最為有效的訓練。在課堂教學上，我們教師應該變多余的分析講解為扎實認真的閱讀訓練。

三、倡導感悟學習，探索個性化閱讀教學

教與學是課堂教學對立統一的兩個方面，教師的“教”是為學生的“學”服務的，學生是學習的主體。因此，教學中“授人以漁”的學法指導，是課堂教學的主要組成部分。在閱讀教學中，引導學生在語言文字的訓練中獲得知識，形成能力，掌握科學的學習方法，才能使其成為知識獲取的主人。要培養學生的創新精神，教師除了要注重學法傳授，還要強調個性。可先由教師典型示范，展示學法，再舉一反三，讓學生進行知識遷移，悟出學法。學生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，這更能體現出學生的創造性。教師在教學過程中通過對教材進行個性化的處理，可以使教學方法體現出靈活多樣的特點。每一偏課文都是一曲優美的旋律，在教學時要激發學生用心去學感悟、內化課文內容，放膽讓學生去想象和聯想，讓學生能夠在多種思想和觀點中碰撞，迸發出創新的火花，例如《小攝影師》結尾處的空白，就可以要求學生由此展開想象“那小男孩還會再來嗎？為什么？”，結果會有兩種，有的學生會說小男孩還會再來，有的可能會說小男孩不會再來了，這個時候老師要對這兩種意見都予以肯定，只要孩子們能說出理由，這樣就已經達到了培養創新能力的目的了。閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應把愛心、微笑、激勵感受給學生，營造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學為樂學、趣學。

閱讀教學應該成為學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我、溝通學生與世界交流的過程，讓學生在感受、體驗、交流中，實現情感、態度和價值觀的構建和提升。閱讀是語文教學的生命支柱，只有加強閱讀，才能提高語文課堂教學效率，全面提高學生語文素養。