基于工程教育認(rèn)證的第二課堂課程體系構(gòu)建

徐子?xùn)| 王崇倡 朱磊 單常艷

本文為2018年度遼寧省社科規(guī)劃基金項(xiàng)目（高校思政專項(xiàng)- L18DSZ025）;2019年遼寧工程技術(shù)大學(xué)“輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)”重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目

【摘 要】 工程教育認(rèn)證過程中，第一課堂無法實(shí)現(xiàn)對(duì)所有畢業(yè)要求強(qiáng)支撐，需要第二課堂活動(dòng)進(jìn)行有效補(bǔ)充，但傳統(tǒng)的第二課堂活動(dòng)并未納入第一課堂課程體系，活動(dòng)目標(biāo)宏觀，考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，無法對(duì)畢業(yè)要求形成有效地支撐。針對(duì)上述問題，充分借鑒第一課堂教學(xué)育人機(jī)理和工作體系，基于OBE教育理念構(gòu)建第二課堂課程體系，將第二課堂活動(dòng)課程化，按照課程的要求明確第二課堂活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)要求的有效支撐。

【關(guān)鍵詞】 工程教育認(rèn)證;第二課堂課程體系;構(gòu)建;測(cè)繪類

引言

2018年以來，教育部大力倡導(dǎo)本科專業(yè)質(zhì)量建設(shè)，積極推進(jìn)專業(yè)的三級(jí)認(rèn)證工作，其中工程教育專業(yè)認(rèn)證是三級(jí)認(rèn)證的最高標(biāo)準(zhǔn)，該認(rèn)證是對(duì)高校開設(shè)的工科專業(yè)進(jìn)行的資格認(rèn)證，最早起源于美國(guó)的《華盛頓協(xié)議》。

《華盛頓協(xié)議》目前是國(guó)際上最具影響力的工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議之一，由美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等6個(gè)國(guó)家的工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)于1989年發(fā)起，其宗旨是通過多邊認(rèn)可工程教育認(rèn)證結(jié)果，實(shí)現(xiàn)工程學(xué)位互認(rèn)，促進(jìn)工程技術(shù)人員國(guó)際流動(dòng)。我國(guó)自2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》組織，標(biāo)志著工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到國(guó)際認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)高等教育的重大突破。

工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本理念是“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求進(jìn)行達(dá)成評(píng)價(jià)，認(rèn)證的關(guān)鍵是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)達(dá)到專業(yè)認(rèn)可的目標(biāo)要求。其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)由通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。通用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了專業(yè)在“學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)”等七個(gè)方面的要求。其中畢業(yè)要求中列出了12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，分別是：工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理和終身學(xué)習(xí)。

在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，明確了12項(xiàng)畢業(yè)要求的具體內(nèi)涵，即：明確、公開、可衡量、支撐和覆蓋。“明確”是指專業(yè)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確描述本專業(yè)的畢業(yè)要求，并通過指標(biāo)點(diǎn)分解明晰畢業(yè)要求的內(nèi)涵;“公開”是指畢業(yè)要求應(yīng)作為專業(yè)培養(yǎng)方案中的重要內(nèi)容，通過固定渠道予以公開，并通過研討、宣講和解讀等方式使師生知曉并具有一致的理解;“可衡量”是指學(xué)生通過本科階段的學(xué)習(xí)能夠獲得畢業(yè)要求所描述的能力（可落實(shí)），且該能力可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)判定其達(dá)成情況（可評(píng)價(jià)）;“支撐”是指專業(yè)畢業(yè)要求對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的描述，應(yīng)能體現(xiàn)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐;“覆蓋”是指專業(yè)制定的畢業(yè)要求在廣度上應(yīng)能完全覆蓋標(biāo)準(zhǔn)中12條畢業(yè)要求所涉及的內(nèi)容，描述的學(xué)生能力在程度上應(yīng)不低于12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

一、測(cè)繪類專業(yè)在工程教育認(rèn)證過程中存在的問題

為提升本科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，各高校組織相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行工程教育質(zhì)量認(rèn)證工作，期中作者所在單位的測(cè)繪工程專業(yè)兩次通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在2019年接受了專業(yè)組進(jìn)校考查，通過對(duì)三次工程認(rèn)證申報(bào)材料地準(zhǔn)備、工程教育專業(yè)認(rèn)證專家進(jìn)校考查反饋意見以及對(duì)其他高校專業(yè)認(rèn)證材料的梳理，發(fā)現(xiàn)在測(cè)繪類專業(yè)建設(shè)方面存在以下共性問題：

一是從“工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理和終身學(xué)習(xí)”7項(xiàng)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來看，第一課堂單獨(dú)無法達(dá)到對(duì)畢業(yè)要求的強(qiáng)支撐，需要第二課堂提供補(bǔ)充支撐，第二課堂活動(dòng)可以提升畢業(yè)要求中學(xué)生應(yīng)具備的能力與素質(zhì)，強(qiáng)化畢業(yè)要求中學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)技能，對(duì)上述7項(xiàng)畢業(yè)要求提供有效支撐。

二是第二課堂活動(dòng)與第一課堂協(xié)同效果差，學(xué)校或?qū)W院內(nèi)部沒有頂層設(shè)計(jì)方案。第二課堂活動(dòng)目標(biāo)不明確，多數(shù)以文體、社團(tuán)活動(dòng)為主，未主動(dòng)將活動(dòng)融入進(jìn)第一課堂;活動(dòng)整體不具有系統(tǒng)性，未能將第二課堂實(shí)施項(xiàng)目寫入專業(yè)培養(yǎng)方案中，未做到對(duì)畢業(yè)要求的“明確”和“支撐”;第二課堂活動(dòng)考核不清晰、目標(biāo)達(dá)成不能量化，未建立健全第二課堂活動(dòng)可評(píng)價(jià)、可測(cè)量、可呈現(xiàn)的工作體系;科技學(xué)術(shù)活動(dòng)學(xué)生參與率不高，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)中要求的“可衡量”和“覆蓋”。

二、基于工程教育認(rèn)證的第二課堂課程體系構(gòu)建

為解決工程認(rèn)證過程中存在的問題，作者所在單位構(gòu)建了基于工程認(rèn)證的第二課堂課程體系。基于工程認(rèn)證的第二課堂課程體系是在充分借鑒第一課堂教學(xué)育人機(jī)理和工作體系基礎(chǔ)上，系統(tǒng)考慮第二課堂的課程體系建設(shè)，整體設(shè)計(jì)與工程認(rèn)證相匹配的第二課堂活動(dòng)內(nèi)容、項(xiàng)目供給、評(píng)價(jià)機(jī)制和運(yùn)行模式。將第二課堂課程納入畢業(yè)要求支撐矩陣，按專業(yè)認(rèn)證要求建設(shè)第二課堂課程項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)第二課堂課程項(xiàng)目開展的制度化、規(guī)范化和系統(tǒng)化，制定第二課堂課程項(xiàng)目記錄、評(píng)價(jià)、量化的一整套工作體系和工作制度，最終能呈現(xiàn)成果，將第二課堂課程結(jié)果納入畢業(yè)要求支撐計(jì)算，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)12項(xiàng)畢業(yè)要求的支撐。

（一）構(gòu)建基于OBE理念的第一課堂與第二課堂協(xié)同育人體系

以O(shè)BE教育理念為導(dǎo)向，頂層設(shè)計(jì)基于成果導(dǎo)向的第一課堂與第二課堂協(xié)同教學(xué)、協(xié)同實(shí)施、協(xié)同學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，整體設(shè)計(jì)第一課堂、第二課堂對(duì)專業(yè)畢業(yè)要求的支撐體系（如圖1所示見右欄）。

每學(xué)年分析每名學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成情況，同時(shí)分析課程指標(biāo)點(diǎn)支撐畢業(yè)要求矩陣達(dá)成情況，并將所有學(xué)生的畢業(yè)要求達(dá)成情況進(jìn)行匯總分析，得出課程對(duì)每項(xiàng)畢業(yè)要求的支撐達(dá)成情況，對(duì)于課程支撐畢業(yè)要求達(dá)成度<70%的指標(biāo)點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)第二課堂課程項(xiàng)目，并通過學(xué)院團(tuán)委組織開展實(shí)施課程項(xiàng)目，要求學(xué)生參加第二課堂課程項(xiàng)目，并在一學(xué)年后重新統(tǒng)計(jì)分析每名學(xué)生的畢業(yè)要求達(dá)成情況，將達(dá)成情況反饋學(xué)院教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門及學(xué)生本人，并根據(jù)畢業(yè)要求達(dá)成情況，學(xué)院及時(shí)修訂第二課堂課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

（二）構(gòu)建第二課堂課程項(xiàng)目體系

第二課堂課程項(xiàng)目體系（如圖2所示見右欄）是用課程的形式規(guī)劃第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容，用教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求第二課堂活動(dòng)開展的方式，用科學(xué)的方式評(píng)價(jià)畢業(yè)要求達(dá)成。課程項(xiàng)目以12項(xiàng)具體畢業(yè)要求為引導(dǎo)，結(jié)合第一課堂教學(xué)安排，借鑒第一課堂教學(xué)模式，對(duì)每項(xiàng)開展的活動(dòng)制定教學(xué)大綱，配備師資力量，規(guī)范教學(xué)過程，完善考核方式，實(shí)現(xiàn)第二課堂與第一課堂互動(dòng)互融、互補(bǔ)互促，共同聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)成畢業(yè)要求。

圖1 基于OBE理念的第一課堂與第二課堂協(xié)同育人體系

圖2 第二課堂課程項(xiàng)目體系（部分截圖）

（三）構(gòu)建第二課堂課程項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系

1.第二課堂課程項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系以科學(xué)地評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，突出客觀性、寫實(shí)性、價(jià)值性、簡(jiǎn)便性。對(duì)每項(xiàng)課程項(xiàng)目設(shè)定學(xué)分和學(xué)時(shí)，按照學(xué)期對(duì)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)證，對(duì)學(xué)生參與第二課堂的過程和成果進(jìn)行真實(shí)客觀地記錄，生成第二課堂課程項(xiàng)目成績(jī)單。

2.根據(jù)學(xué)生參加第二課堂課程項(xiàng)目記錄，對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，形成評(píng)價(jià)報(bào)告，生成第二課堂課程項(xiàng)目成績(jī)單，與第一課堂成績(jī)單共同納入學(xué)生個(gè)人檔案，為用人單位招聘、選人提供規(guī)范性、具有公信力的參考依據(jù)。

3.運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，每學(xué)期對(duì)學(xué)生參與第二課堂情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，科學(xué)評(píng)估第二課堂與第一課堂協(xié)同情況、支撐畢業(yè)要求情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整第二課堂課程項(xiàng)目體系，促進(jìn)第二課堂課程項(xiàng)目活動(dòng)支撐畢業(yè)要求的完善與迭代。

4.將第二課堂課程項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系與現(xiàn)行的學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)證體系有面融合，合理利用“學(xué)生修滿相應(yīng)素質(zhì)拓展學(xué)分”才能達(dá)到畢業(yè)條件這一要求，將設(shè)計(jì)的第二課堂課程項(xiàng)目納入素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)證體系，每學(xué)年對(duì)學(xué)生獲得相應(yīng)課程學(xué)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（四）構(gòu)建第二課堂課程項(xiàng)目實(shí)施保障體系

構(gòu)建由輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、任課教師、企業(yè)專家、校友等人員共同組成的第二課堂課程項(xiàng)目實(shí)施保障體系。輔導(dǎo)員是組織學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)的主體，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們理解工程教育認(rèn)證理念，掌握工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到能力訓(xùn)練和品德養(yǎng)成的重要作用，意識(shí)到第二課堂課程項(xiàng)目體系的科學(xué)性、必要性，從被動(dòng)地、分散地教育向主動(dòng)地、協(xié)同地教育轉(zhuǎn)變;合理運(yùn)用班導(dǎo)師的專業(yè)權(quán)威，共同參與課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)并負(fù)責(zé)具體項(xiàng)目的開展與評(píng)價(jià);任課教師根據(jù)第一課堂對(duì)畢業(yè)要求強(qiáng)支撐程度，明確第二課堂支撐畢業(yè)要求具體指標(biāo)點(diǎn);企業(yè)專家、校友就畢業(yè)生相關(guān)能力素質(zhì)提供情況反饋，并提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐、合作教育基地。

三、基于工程教育認(rèn)證的第二課堂課程體系實(shí)施效果

（一）解決了第一課堂無法對(duì)“工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理和終身學(xué)習(xí)” 7項(xiàng)畢業(yè)要求強(qiáng)支撐的問題

此前，參照工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)繪類專業(yè)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將12條畢業(yè)要求分解成多個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)用3-5門第一課堂課程支撐，經(jīng)過一個(gè)教育周期，統(tǒng)計(jì)每名學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成情況，經(jīng)過系統(tǒng)分析，總結(jié)出第一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以對(duì)12條畢業(yè)要求中的前5項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)支撐，對(duì)后7項(xiàng)要求無法達(dá)到強(qiáng)支撐，基于此，學(xué)院整體反向設(shè)計(jì)第二課堂課程項(xiàng)目，對(duì)后7項(xiàng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)用2-3項(xiàng)第二課堂課程項(xiàng)目支撐，經(jīng)過一個(gè)教學(xué)周期的評(píng)價(jià)，效果良好。

（二）解決了第一課堂和第二課堂對(duì)畢業(yè)要求支撐協(xié)同效果差的問題

根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及第一課堂對(duì)畢業(yè)要求的支撐強(qiáng)弱，制定了測(cè)繪與地理科學(xué)學(xué)院第二課堂課程項(xiàng)目清單，并針對(duì)第二課堂課程項(xiàng)目清單中的每項(xiàng)活動(dòng)制定了具體的教學(xué)大綱，將第二課堂實(shí)施項(xiàng)目體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，第一課堂和第二課堂協(xié)同支撐畢業(yè)要求。在準(zhǔn)備2019年遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)認(rèn)證申報(bào)材料過程中，對(duì)2015級(jí)的每名學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成情況進(jìn)行了分析，結(jié)果證明，學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)獲得的知識(shí)技能、素質(zhì)能力，有效彌補(bǔ)了在第一課堂學(xué)習(xí)中的不足，第一課堂和第二課堂對(duì)畢業(yè)要求支撐協(xié)同效果好。

（三）解決第二課堂活動(dòng)對(duì)畢業(yè)要求支撐不明確、考核不清晰、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的問題

針對(duì)每項(xiàng)第二課堂課程項(xiàng)目，制定了《測(cè)繪與地理科學(xué)學(xué)院第二課堂課程項(xiàng)目實(shí)施方案》即第二課堂課程項(xiàng)目教學(xué)大綱，在方案中，明確了每項(xiàng)第二課堂課程項(xiàng)目目標(biāo)、內(nèi)容、開展時(shí)間及對(duì)畢業(yè)要求的支撐情況，第二課堂活動(dòng)整體具有系統(tǒng)性，做到對(duì)畢業(yè)要求的“明確”和“支撐”;《測(cè)繪與地理科學(xué)學(xué)院第二課堂課程項(xiàng)目實(shí)施方案》中第二課堂活動(dòng)考核清晰、規(guī)定了目標(biāo)達(dá)成量化標(biāo)準(zhǔn)，建立健全了第二課堂活動(dòng)可評(píng)價(jià)、可測(cè)量、可呈現(xiàn)的工作體系，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求中“可衡量”;目前學(xué)生參加第二課堂課程項(xiàng)目積極性高，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)中要求的“覆蓋”。

四、結(jié)論

工程教育專業(yè)認(rèn)證視域下的第二課堂課程項(xiàng)目體系，是充分借鑒第一課堂教學(xué)育人機(jī)理和工作體系，整體設(shè)計(jì)第二課堂工作內(nèi)容、評(píng)價(jià)機(jī)制及師資保障體系，是在落實(shí)教育部提倡的提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，大力推進(jìn)三級(jí)認(rèn)證的相關(guān)工作要求，也是落實(shí)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》的有關(guān)要求，是服務(wù)高校立德樹人根本任務(wù)和人才培養(yǎng)中心工作的根本體現(xiàn)。在各高校貫徹落實(shí)“雙一流”建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略背景下，積極適應(yīng)高等教育綜合改革新發(fā)展和大學(xué)生成長(zhǎng)成才的新特點(diǎn)，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律、高等教育規(guī)律和青年成長(zhǎng)規(guī)律，深入挖掘第二課堂育人價(jià)值，系統(tǒng)提升第二課堂實(shí)效，逐步完善第一課堂和第二課堂深入融合、相輔相成的人才培養(yǎng)模式，凝心聚力提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人而貢獻(xiàn)自己的力量！

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【作者簡(jiǎn)介】

徐子?xùn)|（1977—），內(nèi)蒙古赤峰人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育.