“雙證書”制度對高職人才培養模式的影響探析

【摘 要】 在高職院校推行“雙證書”制度是高職教育的重要嘗試和改革舉措。本文闡述了“雙證書”制度對高職人才培養模式的影響，分析了推行過程中存在的問題，有針對性地提出了推進雙證書制度、創新高職人才培養模式的相關對策：要建設教師隊伍、整合課程體系、創新教學方法、優化實訓條件和改革評價方式等。

【關鍵詞】 “雙證書”制度;高職教育;人才培養模式;影響;對策

在我國經濟發展新形勢下，社會對人才的衡量標準不斷轉變，為了滿足社會發展對人才的需求，高職院校全面推動職業資格證書和學歷證書相統一的制度，保證學生在畢業后可獲得相應的職業資格證書，進而滿足崗位需求。“雙證書”制度的實行可以提升高職畢業生的就業競爭力，為我國社會發展和經濟建設輸送更多的現代化人才。

一、“雙證書”制度的價值和作用

（一）符合時代發展趨勢

當前，我國經濟建設已經進入到全新階段，在知識經濟時代下，人才的重要性和作用性日益凸顯，社會對從業人員和各個工種的要求也更加清晰和嚴格，職業資格證書成為了人才進入工作崗位的基本要求。推動雙證書制度可以為我國培養和輸送需要的崗位人才，保證學校教育和企業生產的無縫對接，符合時代發展趨勢。

（二）推動職業教育發展

職業教育是我國教育體系的關鍵組成部分，其目的是為我國社會發展和經濟建設培養和輸送應用型、實用性、專業化以及高素質人才。當前，高職教育逐漸受到了公眾和社會的高度重視，其教育模式改革也受到社會的關注，推動雙證書制度可以保證學生在畢業后獲得技術等級證書或者職業資格證書，保證學生順利進入工作崗位，滿足社會對人才的需求，對推動職業教育發展具有積極意義和重要價值。

（三）滿足學生個人發展需要

當前企業需要畢業生具備較強的專業能力、職業能力和綜合素質，可以快速適應崗位工作，落實雙證書制度可以提升人才培養的針對性和有效性，學生在畢業后即可快速融入到崗位工作中，滿足學生個人職業發展的需求。

二、高職院校推行雙證書制度中存在的問題

（一）教師隊伍能力不足

落實雙證書制度需要教師具備較強的專業能力、職業素養和工作經驗，但是當前，高職院校的很多教師基本都是在大學畢業后直接進入教育崗位，本身缺乏一定的工作經驗，甚至一些教師沒有考取職業資格證書的經驗，在教學中難以給予學生正確的引導，對雙證書制度的實行帶來制約和阻礙。同時，高職院校也沒有定期組織教師開展專業化技術培訓，教師的專業能力和職業素養無法獲得更新，對學生未來的職業發展十分不利。

（二）課程體系較為落后

當前，高職院校在開展專業教學中，基本沿用以往的固化教學體系，與雙證書制度存在一定的沖突和矛盾，人才培養方案沒有涉及職業資格證書考取內容，教學存在一定的盲目性和隨意性。同時，高職院校在編制教材中，也沒有綜合考慮職業資格證書，教材缺乏針對性、技能性以及實踐性，不利于學生職業能力的提升。

（三）教學方法固化保守

基于雙證書制度下的專業教學，需要對教學方法進行創新和改進，以往陳舊的教學方法難以為雙證書制度的落實提供支撐。但是當前，一些教師在開展專業教學中，依然沿用以往的固化方法，自身缺乏創新與改革，同時也沒有綜合高職學生的實際情況和專業能力進行嘗試，學生缺乏親手操作和親身體驗的空間和機會，職業技能依然停留在理論層面，對學生未來考取職業資格證書十分不利。

三、推進雙證書制度，創新高職人才培養模式的對策

（一）加強教師隊伍建設

雙證書制度的實行對教師隊伍的綜合素質、專業能力和個人素養提出更為嚴格的要求，高職院校要充分利用這一契機，建設以及完善職業教師隊伍，進而提升院校的育人質量。首先，高職院校的主要領導要給予教師隊伍建設以高度重視，實行“雙師型”教學人才培養方案，推行“骨干教師”、“專業帶頭人”等培養制度，在聘任和職稱評定方面向“雙師型”教師傾斜，鼓勵教師利用課余時間提升自我;其次，與當地企業進行深度合作，將教師送到企業中進行頂崗鍛煉，充分了解設備、技術、生產和工藝的發展情況，主動接受和消化新方法、新技術和新工藝，提升自身的教學能力和專業水平;最后，為了全面落實職業資格鑒定的培養和輔導工作，高職院校要鼓勵教師積極參加職業資格考核，熟悉考取職業資格證書的標準和條件，具備職業技能考評、輔導以及培訓的能力。

（二）整合課程體系

當前，大部分高職院校在課程設置方面都以普通高等教育為基礎，教學內容固定單一，與社會對人才的需求相脫節，因此，高職院校要以“雙證書制度”為核心，對職業崗位的技能需求進行分析，掌握生產實踐對人才能力和知識的要求，對教學內容和課程體系進行系統而科學的規劃。首先，高職院校要結合專業特色編制人才培養方案，其中包括學生在畢業前應獲取的證書名稱、配套教材、考試內容、考證時間以及鑒定單位，促使學生明確學習目標，保證教師教學和學生學習的針對性;其次，在整合教學內容中，需要將國家相應的職業標準融入到專業課程中，實現專業教學的職業性和實踐性，同時，將教學大綱與職業資格鑒定相銜接，還能夠便于教師將職業資格要求的素質、技能和知識融入到教學中;最后，高職院校在編寫教材中，要綜合考慮職業資格認定的相關要求，保證教材的針對性、技能性以及實踐性，對學生的職業技能提升起到關鍵作用，并且將動手能力、專業能力和創新能力培養作為教材編寫的中心環節。

（三）創新教學方法

隨著我國新課改的全面實行，各種新型的教學方法和教學手段不斷涌現，高職院校以往的教學方法較為固化和單一，不利于雙證書制度的實行，因此，高職院校要積極探索和應用全新的教學方法，為人才培養模式改革注入生機和活力。首先，應用情境教學法，在課堂教學中為學生創設相應的工作情境，引導學生將所學知識應用到情境中，鍛煉其職業素養和專業技能，例如市場營銷專業，教師可以創設網絡營銷情境，要求學生利用所學知識解決實際操作中出現的問題，進而起到鞏固基礎知識和鍛煉職業技能的作用;其次，應用項目驅動教學法，當前，該教學方法已經在各個專業的教學中獲得廣泛應用，具有顯著的應用效果，項目驅動法以具體項目為教學實施載體，學生通過小組配合共同完成項目，完成項目的過程也是學生鞏固知識和鍛煉技能的過程，有助于學生形成職業能力，為考取職業資格證書奠定基礎。

（四）優化實訓條件

在雙證書制度下，高職院校專業教學要以學生實踐能力鍛煉為中心，因此，院校需要積極優化實訓條件。首先，加強校內實訓基地建設，投入專項資金用于采購先進的實訓設備，配備實訓教師滿足學生專業技能提升的需求，實行實訓室24小時開放制度，要求設備機械與生產一線吻合，促使學生在校內實訓中獲得相應的崗位技能，將崗位需求和實訓教學充分結合;其次，加強校外實訓基地建設，與當地知名企業開展深度合作，將學生以頂崗實習、工學結合的方式送入企業中進行實訓，促使學生在畢業后可以快速融入到崗位中。

（五）改革評價方式

以往的評價方式以結果考核為主，忽視了學生職業技能、職業素養方面的評價，不符合高職教育的發展趨勢，因此，在雙證書制度下，高職院校要對評價方式進行改革和創新。首先，高職院校在編制評價考核體系中，需要明確考核標準，便于學生和教師明確具體標準，為學生開展針對性學習提供指導，避免考核出現片面性和主觀性;其次，在模擬情境或者工作現場中進行考核，評價學生的工作現場操作能力，將職業能力和職業素養融入到考核體系中。

四、結語

總而言之，高職院校要認識到“雙證書”制度的先進性和時代性，在開展專業教學中，遵循國家的職業規范標準，將職業素養和專業知識充分結合，提升學生的綜合素質、職業能力、專業水平和操作技能，促使學生在畢業后可以快速適應崗位工作，為我國經濟建設輸送更多的現代化人才。

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【作者簡介】

任秉春（1991.2—）男，陜西寶雞人，碩士，講師，研究方向：舞蹈.