SPOC混合式教學(xué)中學(xué)生在線參與度對學(xué)習(xí)成效的影響分析

張雄 李航 何奎

本文為新疆財經(jīng)大學(xué)2019年度“金課”建設(shè)項目（編號：2019JKC15）

【摘 要】 本文以新疆財經(jīng)大學(xué)79名在校本科生為研究對象，運用相關(guān)分析和多元線性回歸模型研究SPOC混合式教學(xué)中學(xué)生在線參與度對學(xué)習(xí)成效的影響。研究結(jié)果表明，學(xué)生在線參與度對學(xué)習(xí)成效有顯著的正向影響;從在線參與類型來看，實踐型參與和交流型參與對學(xué)習(xí)成效有顯著的正向影響，且實踐型參與對學(xué)習(xí)成效的影響程度相對更大。據(jù)此提出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的對策建議：學(xué)校在實施SPOC混合式教學(xué)時，必須重視學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與情況;優(yōu)化調(diào)整SPOC學(xué)習(xí)資源，重點在于增加課程的在線作業(yè)、練習(xí)題等實踐性資源;積極營造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)討論氛圍。

【關(guān)鍵詞】 SPOC;混合式教學(xué);學(xué)生在線參與度;學(xué)習(xí)成效;影響

一、引言

伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育時代已經(jīng)來臨。與此同時，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同教育相融合的多種新型教學(xué)形式應(yīng)運而生。SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，是互聯(lián)網(wǎng)+教育的最新產(chǎn)物之一，它是針對在線開放課程MOOC的不足而提出的一種新型在線學(xué)習(xí)形式，具有小眾性、個性化支持、教師主導(dǎo)性較高等特點。近年來，基于SPOC的混合式教學(xué)模式正逐步在我國高等學(xué)校教學(xué)中推廣應(yīng)用。線上教師可在SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺上布置安排學(xué)習(xí)任務(wù)，指引學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，并有效地管理和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，線下教師在課堂中有針對性地講解課程難點知識、組織討論等。借助于SPOC平臺，教師可有的放矢地進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。目前，這種基于SPOC的混合式教學(xué)正成為行而有效的教學(xué)模式和手段，在高等學(xué)校教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。相關(guān)研究表明，高校實施SPOC混合式教學(xué)已取得了良好的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)成效有了顯著改善。[1-2]然而，在SPOC混合式教學(xué)環(huán)境下，如何進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效成為當(dāng)前高校教學(xué)管理部門和教師們關(guān)注的焦點。同時，在SPOC混合式教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與的程度存在一定差異，學(xué)習(xí)成績較好學(xué)生的在線學(xué)習(xí)參與程度普遍較高，而學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的在線學(xué)習(xí)參與相對來說較低。那么，學(xué)生在線參與度對學(xué)習(xí)成效是否有影響？本文嘗試對上述問題進(jìn)行回答。

二、文獻(xiàn)述評

目前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對混合式教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的因素進(jìn)行了大量研究，并取得了豐碩的研究成果。例如，閃四清等研究表明，混合式教學(xué)中學(xué)生在線問答和知識分享能夠顯著提高卷面考試成績。[3]郭瑛等認(rèn)為學(xué)生在線討論參與度與考試成績之間顯著正相關(guān)。[4]李小娟等研究指出混合式教學(xué)中學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主效能感、自主學(xué)習(xí)能力和知識建構(gòu)水平3個途徑進(jìn)而顯著影響學(xué)習(xí)績效。[5]劉智等探究了SPOC論壇中學(xué)習(xí)者情緒與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)在不同的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)習(xí)者情緒對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響不同。[6]梁云真研究認(rèn)為學(xué)習(xí)者在交互網(wǎng)絡(luò)中的重要性對其學(xué)習(xí)成效有顯著影響。[7]趙呈領(lǐng)等探討了在線學(xué)習(xí)者訪問線上學(xué)習(xí)資源的行為模式與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系，指出兩者之間存在相關(guān)關(guān)系。[8]

總之，以上研究從不同的角度分析并揭示了影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的因素，為本文研究奠定了基礎(chǔ)。而梳理發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有研究中，鮮有文獻(xiàn)關(guān)注學(xué)生在線參與度這一因素。與本文研究比較接近的是段金菊等（2018）的研究，[9]但作者主要探討了cMOOCs學(xué)習(xí)者的活動參與度與學(xué)習(xí)績效之間的關(guān)系，然而，基于SPOC的混合式教學(xué)與cMOOCs是兩種截然不同的教學(xué)模式。鑒于此，本文基于SPOC的混合式教學(xué)環(huán)境下，研究學(xué)生在線參與度對學(xué)習(xí)成效的影響，并進(jìn)一步分析不同類型在線參與對學(xué)習(xí)成效影響的差異，以期進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，為后續(xù)SPOC混合式教學(xué)的實施提供參考和指導(dǎo)。

三、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源與樣本選擇

本文數(shù)據(jù)來自新疆財經(jīng)大學(xué)SPOC教學(xué)平臺中“計量經(jīng)濟學(xué)”課程在2019年9月至2020年1月的學(xué)習(xí)記錄。2019年新疆財經(jīng)大學(xué)為了進(jìn)一步提升本科教育質(zhì)量，制定并開始實施為期3年的“金課”建設(shè)計劃。其中，重點推進(jìn)線上線下混合式“金課”建設(shè)。“計量經(jīng)濟學(xué)”課程是新疆財經(jīng)大學(xué)實施線上線下混合式“金課”建設(shè)項目的首批立項課程。該課程在2019—2020學(xué)年第一學(xué)期采用基于超星爾雅SPOC教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，且實施效果較為理想。本文選取大學(xué)本科三年級的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)1701班（39人）和金融學(xué)1705班（40人）共79名學(xué)生作為研究樣本。其中，男生27人，占34.2%，女生52人，占65.8%;漢族學(xué)生57人，占72.2%，少數(shù)民族學(xué)生22人，占27.8%。

（二）變量測量

1.在線參與度。在SPOC混合式教學(xué)中，在線參與度是指學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)參與程度。本文借鑒張艷梅等（2014）研究，[10]從微課觀看時長、作業(yè)得分、測驗得分、專題閱讀時長和討論貼數(shù)五個方面出發(fā)構(gòu)建學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度測量指標(biāo)體系，并將非百分制指標(biāo)的值轉(zhuǎn)化為百分制數(shù)，進(jìn)而采用綜合評價法計算得到線上學(xué)習(xí)綜合成績，以線上學(xué)習(xí)的綜合成績來度量學(xué)生在線參與度。另外，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為將上述在線參與度評價指標(biāo)歸類為視聽型參與、實踐型參與和交流型參與3種類型。視聽型參與主要包括觀看微課視頻和閱讀專題文獻(xiàn)資料，使用微課觀看和專題閱讀兩個指標(biāo)的平均成績度量視聽型參與程度。實踐型參與主要包括完成線上作業(yè)和測驗，采用作業(yè)得分和測驗得分的平均值度量實踐型參與程度。交流型參與主要是線上學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，使用SPOC論壇中學(xué)生的發(fā)帖數(shù)和回帖數(shù)之和衡量交流型參與程度。

2.學(xué)習(xí)成效。目前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)成效的測量尚未形成統(tǒng)一共識。在SPOC混合式教學(xué)實踐中，絕大多數(shù)高校最終是以期末考試的形式對學(xué)生進(jìn)行課程考核，期末考試成績可以說是混合式教學(xué)效果最為直接的體現(xiàn)。故而，本文使用學(xué)生期末考試卷面成績度量學(xué)習(xí)成效。

（三）研究方法

本文使用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析，統(tǒng)計分析方法主要采用相關(guān)分析和多元線性回歸模型。

四、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生在線參與度與學(xué)習(xí)成效的相關(guān)結(jié)果分析

為探究學(xué)生在線參與度對學(xué)習(xí)成效的影響，先對在線參與度、不同類型在線參與和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示。由表1可知，學(xué)生在線參與度與學(xué)習(xí)成效之間呈顯著正相關(guān)（r=0.641，P<0.001）。此外，視聽型參與、實踐型參與、交流型參與和學(xué)習(xí)成效的相關(guān)系數(shù)依次為0.400、0.573和0.526，且所對應(yīng)的t統(tǒng)計量顯著性概率均小于0.001，表明不同類型在線參與和學(xué)習(xí)成效之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。對比不同類型參與和學(xué)習(xí)成效的相關(guān)系數(shù)值大小顯示，實踐型參與和學(xué)習(xí)成效的相關(guān)系數(shù)值最大，視聽型參與和學(xué)習(xí)成效的相關(guān)系數(shù)值最小。根據(jù)上述結(jié)果可初步推斷，學(xué)生在線參與度可能正向影響學(xué)習(xí)成效，不同類型在線參與對學(xué)習(xí)成效亦存在著正向影響，且影響程度存在差異性。

注：***表示在0.001水平（雙側(cè)）上顯著性相關(guān)。

（二）學(xué)生在線參與度對學(xué)習(xí)成效影響的回歸結(jié)果分析

運用多元線性回歸模型進(jìn)一步探究學(xué)生在線參與度對學(xué)習(xí)成效的影響。以學(xué)習(xí)成效為因變量，學(xué)生在線參與度為核心解釋變量，為了使模型估計結(jié)果更為精確可靠，選取性別、民族、專業(yè)等3個變量作為控制變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見表2的模型1。模型1顯示，在線參與度t檢驗的顯著性概率值小于0.001，且回歸系數(shù)估計值大于0。這表明學(xué)生在線參與度對學(xué)習(xí)成效有顯著的正向影響，從而說明提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與程度能夠有效提高其學(xué)習(xí)成效。通過以上分析可知，學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度是影響其學(xué)習(xí)成效的重要因素。

為進(jìn)一步分析不同類型在線參與對學(xué)習(xí)成效影響的差異，以視聽型參與、實踐型參與和交流型參與為解釋變量，學(xué)習(xí)成效為因變量，同樣引入性別、民族和專業(yè)變量作為控制變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見表2的模型2。由模型2可知，視聽型參與對學(xué)習(xí)成效有著正向影響，但在統(tǒng)計學(xué)意義上不顯著，說明學(xué)生通過在線觀看微課視頻和閱讀相關(guān)參考文獻(xiàn)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時，未必能夠收獲一個好的學(xué)習(xí)效果。實踐型參與和交流型參與均對學(xué)習(xí)成效有顯著的正向影響，而相對來說實踐型參與所表現(xiàn)出來的影響程度更大。這表明在混合式教學(xué)中提升學(xué)生實踐型和交流型在線參與程度有助于提高其學(xué)習(xí)成效。上述結(jié)果具有清晰的政策涵義，意味著在今后的混合式教學(xué)中要注重提升學(xué)生的實踐型和交流型在線學(xué)習(xí)參與程度，尤其是要促進(jìn)學(xué)生在線實踐型學(xué)習(xí)參與。

注：*P<0.05，**P<0.01，*** P<0.001。

五、結(jié)論與建議

本文運用相關(guān)分析和多元線性回歸模型研究了SPOC混合式教學(xué)中學(xué)生在線參與度對學(xué)習(xí)成效的影響，并進(jìn)一步分析了不同類型在線參與對學(xué)習(xí)成效影響的差異。得到的主要結(jié)論如下：一是在SPOC混合式教學(xué)中，學(xué)生在線參與度顯著正向影響學(xué)習(xí)成效;二是不同類型在線參與對學(xué)習(xí)成效的影響存在差異性，視聽型參與對學(xué)習(xí)成效影響不顯著，實踐型參與和交流型參與均顯著正向影響學(xué)習(xí)成效;三是與交流型參與相比，實踐型參與對學(xué)習(xí)成效的影響程度更大。

針對以上研究結(jié)論，本文基于學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度視角對當(dāng)前的SPOC混合式教學(xué)提出以下幾點建議：

第一，高等學(xué)校實施SPOC混合式教學(xué)時，須重視學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與情況，可通過改革創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)成績評價體系、優(yōu)化升級校園網(wǎng)絡(luò)、改進(jìn)SPOC教學(xué)平臺的交互界面、制定混合式教學(xué)管理規(guī)章制度等措施進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

第二，優(yōu)化調(diào)整SPOC學(xué)習(xí)資源，重點在于增加課程的在線作業(yè)、練習(xí)題等實踐性資源。同時，積極探索開展教師在線作業(yè)輔導(dǎo)答疑、組建學(xué)生在線作業(yè)互動小組等以提升學(xué)生實踐型在線學(xué)習(xí)參與的熱情和程度，更好地發(fā)揮實踐型在線參與對學(xué)習(xí)成效的促進(jìn)作用。

第三，積極營造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)討論氛圍。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在線多提問題，且可通過設(shè)立興趣討論專區(qū)、組織課程知識競賽、開展小組互評等形式進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生在線參與討論交流的積極性，以此促進(jìn)學(xué)生在線交流型學(xué)習(xí)參與，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

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【作者簡介】

張 雄（1980—）男，新疆昌吉人，碩士，新疆財經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計與數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：經(jīng)濟統(tǒng)計.

李 航（1986—）女，新疆烏魯木齊人，碩士，新疆財經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計與數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：金融計量.

何 奎（1972—）男，重慶人，碩士，新疆財經(jīng)大學(xué)教務(wù)處副研究員，研究方向：高等教育管理.