STEAM教學理念在西北少數(shù)民族地區(qū)的可行性研究與對策

張超 黎乾宇 肖婷婷

本文為西北民族大學校級本科生科研創(chuàng)新項目（編號：XBMU-BYL20159）

【摘 要】 基于STEAM教育和少數(shù)民族教育的國家政策解讀和最新的研究現(xiàn)狀及成果，文章運用文獻研究法綜合分析法對STEAM教學理念在西北少數(shù)民族地區(qū)應用的可行性進行詳盡地分析，并結(jié)合一些鄉(xiāng)土文化案例提出新時代下STEAM教學理念融入西北少數(shù)民族地區(qū)的對策。

【關(guān)鍵詞】 STEAM教育;地方教育;可行性研究;少數(shù)民族教育;對策

一、STEAM教育簡介

STEM 是科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）四門學科的四門學科英文首字母的縮寫，STEM 教育并不是科學、技術(shù)、工程和數(shù)學教育的簡單疊加[1]，而是要將四門學科內(nèi)容組合形成有機整體，旨在通過使用PBL等教學策略[2]培養(yǎng)學生在該領(lǐng)域的邏輯思維和技術(shù)能力、跨學科知識運用與創(chuàng)新能力、解決問題能力和實踐能力。美國雷格特·亞克門教授及其團隊在STEM教育的基礎上融合Arts（藝術(shù)），將原有的STEM教育滲透入語言、音樂、美術(shù)、形體哲學等人文社會學科，使得STEAM教育的概念應運而生。

二、國內(nèi)STEAM教育研究背景及現(xiàn)狀

2016年，我國教育部將跨學科學習（STEAM教育）寫入《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，2017年，我國發(fā)布STEM教育白皮書，教育部印發(fā)《義務教育小學科學課程標準》，倡導跨學科學習方式，建議教師可以在教學實踐中嘗試STEM 教育。[3]中國經(jīng)濟與社會不斷發(fā)展進步，對教育領(lǐng)域的改革提出了新的要求。中國的教育模式也悄然發(fā)生著變化，應試教育與填鴨式教育不再占據(jù)絕對的統(tǒng)治地位，在當前的形勢下，包括STEAM教育在內(nèi)的多種新型教育模式在我國的教育土壤上逐漸生根發(fā)芽。

在CNKI以 “STEAM教育”為關(guān)鍵詞進行檢索，截至2020年3月，CNKI收錄的相關(guān)文獻數(shù)量為1070 篇，STEAM教育作為教育研究中的熱門研究方向之一，近幾年來論文的發(fā)表年度趨勢逐年上升，從CNKI的計量可視化分析來看，大部分文獻數(shù)量集中在2017年至今，2020年相關(guān)文獻的預計發(fā)表量將達506篇。

從文獻的期刊上進行分析，大部分文獻的發(fā)表集中在一般的省級刊物，只有少部分文獻發(fā)表在核心期刊，相關(guān)的碩博論文數(shù)量也較少。從文獻的主題分布來看，我們可挖掘的文獻研究內(nèi)容維度有“創(chuàng)客教育”“核心素養(yǎng)”“人工智能”“Scratch”“中小學”“校本課程”“教學設計”“教學模式”等。提取這些關(guān)鍵詞，結(jié)合近幾年來的相關(guān)文獻研究內(nèi)容，筆者選取了部分的STEAM教育研究經(jīng)驗進行歸納整合，如表1所示。

表1 部分STEAM教育研究經(jīng)驗整合表

文獻研究內(nèi)容 作者 發(fā)表時間 研究結(jié)果提煉

當創(chuàng)客遇上STEAM 教育[4] 傅騫 王辭曉 2014年 ? ? 創(chuàng)客對STEAM 教育起到優(yōu)化的作用，為STEAM 教育的實施提供工程案例和創(chuàng)新思想。

數(shù)字化時代的STEM教育與創(chuàng)客教育[5] 楊曉哲，任友群 2015年 ? ? 在未來，STEAM教育培養(yǎng)學生的跨學科思維方式將成為他們?nèi)粘Ｉ顚W習的基本思維方式。學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行學科知識學習，利用各種數(shù)字化工具探究學科問題將成為常態(tài)。

（續(xù)表）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的STEAM教育到創(chuàng)客教育之變遷——從基于項目的學習到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6] 李小濤，高海燕，鄒佳人，萬昆 2016年 ? ? STEAM教育重點營造了政府支持的以項目學習、具身學習為基礎的學習環(huán)境，培養(yǎng)了學習者的項目學習能力。與STEAM相比，創(chuàng)客教育不僅深化了項目學習能力，且更加關(guān)注學習者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)視域下STEAM教育的課堂教學變革[7] 袁磊 2019年 ? ? 在STEAM核心素養(yǎng)視域下，分析了促進STEAM教學效果的最大化的幾種分析維度：教學目標，教學內(nèi)容，教學方式，學習結(jié)果和教學評價。

三、西北少數(shù)民族地區(qū)教育現(xiàn)狀

近年來，國家越來越重視教育，特別是西北少數(shù)民族地區(qū)的教育，為了縮短與東部沿海城市之間的教育水平差距，2010年所頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》進一步明確指出要全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平。2017年頒發(fā)的《國務院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》繼續(xù)強調(diào)著力提高民族地區(qū)義務教育均衡發(fā)展水平，努力消除輟學現(xiàn)象。[8]在各類政策的傾斜扶持下，我國的少數(shù)民族教育取得了長遠的發(fā)展，教育環(huán)境得到了極大改善，學生入學率和鞏固率也有了顯著提升。但是由于西北地區(qū)受環(huán)境、經(jīng)濟、文化等因素的制約，出現(xiàn)少數(shù)民族部分地區(qū)的教育發(fā)展程度不高[9]，教學設備不完善，師資力量薄弱，學生無法獲得海量學習資源，自主學習能力較差等現(xiàn)象。以甘肅臨夏回族地區(qū)為例，“控輟保學”工作任務艱難，教育質(zhì)量無法滿足當?shù)厝说臉藴剩瑢W校資金不足，學校領(lǐng)導管理能力弱，教學樓建設性安全性低，缺乏“雙師型”教師[10];區(qū)域之間、校際之間的辦學水平和教育質(zhì)量還存在較大差距，這些問題從一定程度上仍體現(xiàn)了西北少數(shù)民族地區(qū)教育教學落后程度性。

四、STEAM教學理念在西北少數(shù)民族地區(qū)的可行性分析

從STEAM教育和少數(shù)民族地區(qū)教育的研究背景和現(xiàn)狀來看，目前STEAM教育雖然方興未艾，但少數(shù)民族地區(qū)教育存在很多有待解決的復雜問題。即便如此，隨著民族地區(qū)教育的重視政策扶持的傾向和STEAM教育的普及，將STEAM教學理念融入少數(shù)民族地區(qū)是很有必要的。阿來伍呷和楊榮榛以彝族漆器為例基于STEAM教學理念以化學為主體學科開設校本課程，滿足了學生個性發(fā)展的需要以及培養(yǎng)了學生核心素養(yǎng)。[11] 王春玲和馬蜜以鄉(xiāng)村兒童陪伴“ 和諧示范村” 模型營造項目課程為例，將PBL的教學模式融入STEAM教學理念進行本土化的校本課程開發(fā)引發(fā)孩子對于鄉(xiāng)土文化的重視與思考， 樹立鄉(xiāng)村兒童對鄉(xiāng)土文化、傳統(tǒng)技藝的保護與傳承意識。[12] 由此看來，STEAM教育的本土化應用情況大勢所趨，也說明了將STEAM教學理念融入民族地區(qū)刻不容緩。

五、STEAM教學理念在西北少數(shù)民族地區(qū)的開展對策

（一）積極推動創(chuàng)客空間與STEAM教學環(huán)境的融合

當前，中國STEM2029 創(chuàng)新行動計劃正如火如荼地開展。教育決策者們要借助國家政策的優(yōu)勢，在教育信息化2.0的大背景下，充分利用好教育信息化資源，將已有的STEAM教育創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化成平臺信息數(shù)據(jù)，做到共享STEAM教學和創(chuàng)客課程的案例資源。同時，在STEAM 教育的宏觀規(guī)劃與清晰定位下，參與STEAM硬件環(huán)境的建設與資金的投入同樣也是至關(guān)重要的。

（二）以核心素養(yǎng)為視角培養(yǎng)具備STEAM教學經(jīng)驗的教師

核心素養(yǎng)是全球性的發(fā)展戰(zhàn)略與教育理念，體現(xiàn)了世界各國在21 世紀對人才培養(yǎng)的共同訴求，將STEAM 教育與中國特色的教育理念的融合與對接是促使STEAM 教育適應中國“水土”的良方。[13] 針對如今STEAM教育發(fā)展的難點之一就是STEAM教師的培養(yǎng)問題，陳珂提出了以下培養(yǎng)策略：（1）開展交叉學科研討知識協(xié)作;（2）深入校企合作實踐知識整合;（3）豐富學科范式指導教學規(guī)劃;（4）發(fā)展雙師型隊伍拓寬培養(yǎng)路徑。[14]

（三）將STEAM教學理念融入西北少數(shù)民族鄉(xiāng)土文化中

現(xiàn)代城市化的推進給西北各少數(shù)民族文化保護與傳承帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。而將西北少數(shù)民族文化的保護與開發(fā)利用的一條途徑就是將它融入本土化課程中。以七年級上冊聲學單元為例，在教學的過程中，教師能將聲音的概念引申到樂器中，介紹當?shù)厣贁?shù)民族的樂器（例如回族牛頭塤，哈薩克族冬不拉，維吾爾族手鼓、都塔爾等）開展少數(shù)民族樂器的演奏學習活動，最后形成作文的形式讓學生們寫出自己參與學習活動后的感受。以民族鄉(xiāng)土文化為視角，遵循學科知識整合和學習者中心整合取向，打造多元化的西北少數(shù)民族STEAM課程體系，既有利于西北少數(shù)民族地區(qū)的文化的保護和傳承，也有利于社會培養(yǎng)全面發(fā)展的少數(shù)民族人才。

六、結(jié)語

STEAM教學理念在西北少數(shù)民族教育的推廣是一個任重道遠的過程，同樣，西北少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展需要各界人士的關(guān)注和支持。在未來，相信基于STEAM的教學理念理論和實踐能在不斷探索中改進和完善，通過本土化的研究逐漸形成一個完善的教育體系，最終能讓西北少數(shù)民族地區(qū)的教育水平和發(fā)達地區(qū)的教育水平的差距不斷縮小，實現(xiàn)教育公平的問題。

【參考文獻】

[1] 余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學科整合模式[J].開放教育研究，2015，21（04）：13.

[2] 陳曉慧，徐彬，張哲，Jennifer Jing Zhao.STEM教育研究與實踐的理念與路徑——訪不列顛哥倫比亞大學科學教育專家Samson Nashon教授[J].中國電化教育，2019（04）：1-4+22.

[3] 王素.《2017年中國STEM教育白皮書》解讀[J].現(xiàn)代教育，2017（07）：4-7.

[4] 傅騫，王辭曉.當創(chuàng)客遇上STEAM教育[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（10）：37-42.

[5] 楊曉哲， 任友群. 數(shù)字化時代的STEM教育與創(chuàng)客教育[J].開放教育研究（5）：37-42.

[6] 李小濤，高海燕，鄒佳人，萬昆.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的STEAM教育到創(chuàng)客教育之變遷——從基于項目的學習到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].遠程教育雜志，2016，34（01）：28-36.

[7] 袁磊.核心素養(yǎng)視域下STEAM教育的課堂教學變革[J].中國電化教育，2019（11）：99-103+128.

[8] 王妍莉. 藏族學生在校學業(yè)投入現(xiàn)狀及影響因素研究——以甘肅省藏族地區(qū)為例[C].智能信息技術(shù)應用學會，2019：568-573.

[9] 楊繼學.西北地區(qū)教育現(xiàn)狀淺析[J].社科縱橫，1990（06）：66-68.

[10] 蒲艷梅，許鵬奎，白歡妮.少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀、問題及其對策研究——以甘肅臨夏回族自治州康樂縣為例[J].學理論，2012（25）：89-91.

[11] 阿來伍呷，楊榮榛.基于STEAM教育理念的校本課程開發(fā)——以彝族漆器繪制為例[J].化學教與學，2020（01）：21-23.

[12]王春玲，馬蜜.PBL-STEAM教育的本土化應用——以鄉(xiāng)村兒童陪伴行動“和諧示范村”模型營造項目課程為例[J].中小學信息技術(shù)教育，2020（01）：80-82.

[13] 田慧生， 王素， 曹培杰， et al. 中國STEM教育白皮書發(fā)布：提高學科的本質(zhì)認知和科學素養(yǎng)[J]. 蘇州教育信息化， 2017， 000（005）：P.3-4.

[14] 胡畔，蔣家傅，陳子超.我國中小學STEAM教育發(fā)展的現(xiàn)實問題與路徑選擇[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（08）：22-27.

【作者簡介】

張 超（1999—）男，苗族，重慶涪陵人，西北民族大學教育科學與技術(shù)學院本科在讀學生，研究方向：教育技術(shù)學.

黎乾宇（1998—）男，土家族，貴州銅仁人，西北民族大學教育科學與技術(shù)學院本科在讀學生，研究方向：教育技術(shù)學.

肖婷婷（1999—）女，土家族，貴州銅仁人，西北民族大學生命科學與工程學院本科在讀學生，研究方向：生物工程.