線上線下融合的早期親子閱讀推廣模式構建與應用研究

王春曉，劉 浩

(1.吉林醫藥學院圖書館，吉林吉林，132013；2.吉林醫院學院公共衛生學院，吉林吉林，132013)

自2014年李克強總理在政府工作報告中首次倡導全民閱讀起，全民閱讀已經成為全社會共同關注的話題。2017年，李克強總理指出：“一個國家養成全民閱讀習慣非常重要。”2019年亞馬遜中國發布的全民閱讀報告中關于親子閱讀方面的調查顯示：“有近八成受訪者表示會陪伴孩子閱讀，過去一年孩子閱讀課外書多于10本的占比56%。”閱讀習慣的養成應從娃娃抓起，閱讀氛圍的營造應從家庭開始，親子閱讀特別是早期親子閱讀，已經成為全民閱讀有效開展的基礎。在“互聯網+”的大環境下，明確早期親子閱讀的需求、有機融合線上和線下閱讀空間、開展早期親子閱讀推廣活動，能夠為幼兒提供快樂的閱讀起點，為家庭創造濃厚的閱讀氛圍，為書香社會的建設貢獻力量。

一、早期親子閱讀的內涵

20世紀60年代，新西蘭教育家赫達維(Holdaway)首次提出了“親子閱讀(Shared-book reading)”的概念，即在輕松愉快的親密氣氛中，成人和兒童不是以學習為主要目的地共同閱讀一本書，而是讓閱讀成為一種類似游戲的活動。[1]20世紀90年代，我國學者于涌在文獻中提出，親子閱讀即家長和孩子一起閱讀,也包括家長指導孩子閱讀。[2]隨著社會的不斷發展和教育文化的不斷進步，親子閱讀的內涵也在不斷豐富和拓展，特別是在全民閱讀和“互聯網+”大環境下，人們對早期親子閱讀更為關注，同時也賦予了比早期親子閱讀更多的內涵。

本研究將早期親子閱讀界定為家長與幼兒(0～3歲)在輕松愉悅的閱讀環境中，以電子和紙質資源為媒介，以閱讀為紐帶，通過朗誦、講解、游戲、表演、手工等各種形式，共同分享閱讀樂趣的過程。

二、早期親子閱讀的現狀調查分析

本文以吉林省吉林市0～3歲幼兒父母為調查對象，從早期親子閱讀意識、閱讀氛圍、閱讀方法和線上線下親子閱讀活動需求四個方面開展了問卷調查，通過問卷星發放電子問卷，收回有效問卷198份。

(一)早期親子閱讀意識

早期親子閱讀對幼兒重要性的調查顯示，87.88%的父母認為非常重要，9.09%的父母認為一般重要，3.03%的父母認為不重要。開始親子閱讀的時間的調查顯示，29.29%的父母在孕育期開始親子閱讀，37.38%的父母在幼兒0～1歲時開始親子閱讀，24.25%的父母在幼兒1～2歲時開始親子閱讀，9.08%的父母在幼兒2～3歲開始親子閱讀。

可見，大部分0～3歲幼兒父母的早期親子閱讀意識較強，能夠盡早開展親子閱讀，而且29.29%的家庭實現了“孕育即閱讀”“出生即閱讀”。但是，也有部分父母在幼兒1歲之后才開始親子閱讀，錯過了一段早期親子閱讀啟蒙的時間。

(二)早期親子閱讀氛圍

親子閱讀的時間的調查顯示，9.87%的家庭有固定的閱讀時間，90.13%的家庭沒有固定時間。每天親子閱讀時間累計在10分鐘以內的占22.22%，10到20分鐘的占33.84%，21到30分鐘的占28.79%，30分鐘以上的占15.15%。家中有關兒童圖書藏書量的調查顯示，10本以內圖書的占20.20%，10到20本圖書的占23.74%，21到30本圖書的占19.19%，30本以上圖書的占36.87%。辦理兒童繪本館借閱卡的調查顯示，7.85%的家庭為幼兒辦理了借閱卡，92.15%的家庭沒有為幼兒辦理借閱卡。家中是否設有幼兒書架的調查顯示，15.21%的家庭有幼兒書架，84.79%的家庭沒有幼兒書架。

可見大多數家庭早期親子閱讀沒有固定時間，家庭幼兒圖書的儲備量不夠充足，很少家庭通過辦理借閱卡來補充圖書量，幼兒書架設置率低，父母缺乏營造早期親子閱讀氛圍的意識，家庭早期親子閱讀氛圍不夠濃厚。

(三)早期親子閱讀方法

是否制定早期親子閱讀計劃的調查顯示：53.03%的家庭沒有計劃，想閱讀時就閱讀；37.88%的家庭制訂了閱讀計劃，但是沒有嚴格按照計劃開展親子閱讀；9.09%的家庭制訂了明確的閱讀計劃，并且嚴格按照計劃開展親子閱讀。早期親子閱讀方式的調查顯示：41.42%的家長只是將書中的內容讀完；30.80%的家長會在閱讀的過程中進行引導性的提問；27.78%的家長會附加擴展講解。對家長獲取早期親子閱讀指導策略方式的調查顯示：29.80%的家長沒有想過要獲取閱讀指導策略；28.79%的家長通過閱讀紙質圖書、期刊獲取；33.83%的家長通過網絡、微信公眾號、微博獲取；7.58%的家長通過家長之間互相交流獲取。

可見，絕大多數家庭缺乏早期親子閱讀計劃與方法，制訂了親子閱讀計劃的家庭也很難堅持按照計劃來實施。家長獲取早期親子閱讀策略的意識不強，開展親子閱讀的方式方法有待提高。

(四)線上線下親子閱讀活動需求

93.43%的家長愿意通過微信公眾號獲取早期親子閱讀資源。家長最感興趣的微信公眾號欄目依次為成長書單、早期閱讀方法指導和成長音頻故事。98.48%的家長愿意帶幼兒參加線下實體親子閱讀體驗活動。家長最感興趣的線下實體親子閱讀活動體驗方式依次為觀看故事劇并進行角色體驗、觀看大屏幕繪本圖片并由講解者進行講解互動、故事會(家長與幼兒共同講故事)。家長普遍認為每周開展一次親子閱讀體驗活動、每次活動時長30分鐘比較合適。家長期望通過親子閱讀體驗活動讓幼兒更喜歡閱讀，提升幼兒的閱讀能力，讓幼兒能夠交到更多的好朋友。

可見，絕大多數家長愿意通過線上微信公眾號獲取早期親子閱讀資源，對線下實體親子閱讀活動的需求較大。

三、線上線下融合的早期親子閱讀推廣模式的構建

意大利圖書館協會實施了近20年的早期嬰幼兒閱讀推廣計劃(Npl計劃)，取得了良好的效果。該計劃通過長期的實證研究，得出0～3歲不同月齡幼兒的閱讀特點：0～6個月嬰兒的重要特點是關注父母的聲音；6～18個月嬰幼兒在閱讀內容上喜歡人的面孔、動物和日常生活中的物品；18～36個月幼兒喜歡簡單清晰的故事，容易被故事中蘊涵的情感因素所吸引，可以接受如大小、上下等相反概念。[3]基于不同月齡幼兒的閱讀特點和早期親子閱讀現狀調查結果，筆者構建了線上線下融合的早期親子閱讀推廣模式(圖1所示)。

圖1 線上線下融合的早期親子閱讀推廣模式

(一)適用多元化的閱讀推廣主體

該模式適用于圖書館、繪本館、公益組織、社區和幼兒園等多元化的閱讀主體，推廣復制性強。特別是如雨后春筍般興起的繪本館，已經成為早期閱讀推廣的重要陣地，但多數繪本館除借閱繪本外，很少開展早期親子閱讀推廣活動，這在很大程度上忽略了繪本館的場地優勢，降低了通過繪本館開展閱讀推廣的效果。

(二)細分閱讀推廣受體年齡段

該模式面向0～6個月、6～18個月和18～36個月的嬰幼兒及父母提供共性和個性化線上閱讀資源推薦和線下實體親子閱讀活動。例如：面向0～6個月嬰兒及父母，線上主要提供成長書單、成長音頻故事和閱讀方法指導，線下舉辦閱讀方法講座、早期親子閱讀經驗分享活動；面向6～18個月嬰幼兒及父母，增加線下故事劇演繹活動；面向18～36個月幼兒及父母增加線上拓展資源推送和線下幼兒角色體驗、創意手工活動。

(三)線上資源與線下活動有機融合

該模式將線上閱讀推薦資源和線下親子閱讀活動結合起來，建立線上線下密切的關系，使線上資源與線下活動聯動。線上推送的音頻故事和線下實體親子閱讀活動中演繹的故事相同，幼兒在觀看故事劇之前對故事內容就有了大體的了解，當觀看故事劇時就會有強烈的代入感，接受程度和理解程度會有所提高，印象也會更加深刻。教育者可以配合開展與故事主題內容相關的創意手工活動，讓幼兒既動腦又動手，多方面能力得到綜合鍛煉。

(四)及時反饋，不斷優化

線上線下相融合的閱讀推廣模式，使閱讀推廣主體和閱讀推廣受體之間建立了更順暢的反饋交流機制。閱讀推廣者通過線上及時反饋和線下活動當面反饋兩種方式，能夠全面了解和評估閱讀推廣效果，進而不斷優化閱讀推廣模式，指導線上資源推送和線下親子閱讀活動有效開展。

四、線上線下融合的早期親子閱讀模式的實踐

筆者依托學校圖書館志愿者隊伍的志愿者，開展了線上線下融合的早期親子閱讀模式的實踐應用。

(一)通過“Lucky寶貝愛悅讀”微信公眾號推動線上資源

“Lucky寶貝愛悅讀”微信公眾號于2019年7月正式上線，每周推送2到3條資源，關注人數近百人。公眾號設置空間簡介、資源推薦、線上活動、互動反饋、線下體驗活動申請功能模塊。資源推薦模塊主要包括成長書單、成長音視頻故事、早期閱讀引導方法、共同立體閱讀一本書等內容資源；線上活動模塊主要包括寶貝講故事、寶媽寶爸親子閱讀心得分享、親子活動游戲等；互動反饋是評價線上和線下創意閱讀活動服務效果的保證，研究者基于該模塊收集反饋信息，同時也為家長提供互動交流的平臺。截至目前，以嬰幼兒熟知度和喜愛度較高的小兔子為主人公，我們積累了完備的小兔子看家、小兔子拔蘿卜和小兔子請客三個線上閱讀資源包，包括音頻故事、小兔子相關手工制作和小兔子相關兒歌等資源。

(二)開展“Lucky寶貝愛悅讀”線下創意親子閱讀體驗活動

志愿者編排了小兔子看家、小兔子拔蘿卜和小兔子請客三個故事劇，每個故事劇時長10分鐘，在故事劇中融入幼兒喜愛的兒歌、舞蹈等元素，同時傳遞勇敢善良、團結合作、互相關愛等正向情感因素。截至目前，“Lucky寶貝愛悅讀”針對24～36個月幼兒及家長開展了6次線下創意親子閱讀活動，共有35名幼兒參與，每次活動5到8名幼兒，每位幼兒由1位家長陪同，活動時長30分鐘，活動環節主要包括寶貝自我介紹、觀看故事劇、寶貝角色體驗、創意手工。參與活動的35名幼兒之前都通過線上微信公眾號聽過故事劇的主要內容，在線下觀看故事劇時，投入度較好，參與互動積極，回答與故事情節相關的問題時答案符合度高。同時，幼兒也會主動圍繞故事情節提出一些問題，與志愿者主動進行互動，線下活動受到了家長的一致好評。

實踐證明，線上線下融合的早期親子閱讀推廣模式，適應“互聯網+”大環境，符合家庭對早期親子閱讀的需求，可復制、易實現。但本研究的實踐推廣是以高校志愿者為推廣主體的，推廣范圍和實踐次數有限，希望有更多的閱讀推廣主體能夠依托本模式開展應用實踐，以進一步檢驗閱讀推廣效果，助力全民閱讀的開展和書香社會的建設。