創(chuàng)設區(qū)角環(huán)境的策略探析

蒙玉娟

(彭州市機關幼兒園，四川彭州，611930)

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應該通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用有效地促進兒童的發(fā)展，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展。”[1]《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的“說明”部分指出：“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身經(jīng)驗獲取經(jīng)驗的需要。”[2]游戲是幼兒學習的基本方式，區(qū)角游戲是幼兒學習的重要途徑之一。本文結合幼兒園區(qū)角游戲的實踐經(jīng)驗，梳理了創(chuàng)設區(qū)角游戲環(huán)境的策略，為幼兒的個別化學習提供支持。

一、與幼兒協(xié)商，合理規(guī)劃班級區(qū)角

目前，許多幼兒園在進行區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設時，教師是環(huán)境創(chuàng)設的主體，忽視了幼兒的主動性與參與性。環(huán)境是記錄幼兒成長的最好方式，區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的目的是促進幼兒的全面發(fā)展，因此，在創(chuàng)設區(qū)角環(huán)境時必須以幼兒為主體，教師只是區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的“協(xié)助者”。教師應充分調(diào)動幼兒參與區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的積極性，組織幼兒分小組討論、設計班級區(qū)角環(huán)境，讓所有幼兒都參與到區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設中。值得注意的是，在組織幼兒討論時，教師應將每個區(qū)角的特點告知幼兒，這樣，幼兒會有目的地規(guī)劃班級區(qū)角環(huán)境。教師可以在幼兒討論的基礎上分析幼兒的特點和興趣，與幼兒共同協(xié)商，規(guī)劃出幼兒滿意的區(qū)角環(huán)境。

二、與幼兒探討，共同制訂區(qū)角游戲規(guī)則

區(qū)角活動不僅是幼兒個別化的活動，還是幼兒與同伴的共同活動。由于區(qū)角空間的限制及區(qū)角材料的有限性，在區(qū)角活動中，幼兒之間難免會產(chǎn)生矛盾，因此，制訂適宜的區(qū)角游戲規(guī)則十分必要，區(qū)角游戲規(guī)則是幼兒順利開展區(qū)角游戲的保證。適宜的區(qū)角活動操作規(guī)則有利于兼顧幼兒個體活動與群體活動的需要，發(fā)揮各區(qū)域活動對幼兒的發(fā)展價值。游戲規(guī)則不應由教師單方面提出，而應根據(jù)幼兒自主活動的需要，和幼兒共同討論形成。[3]幼兒參與制訂區(qū)角游戲規(guī)則才會更好地遵守區(qū)角游戲規(guī)則，這樣，區(qū)角游戲才會更加有序。師幼共同制訂區(qū)角游戲規(guī)則可參考如下過程：首先，教師組織全班幼兒討論班級區(qū)角游戲總的規(guī)則，這個規(guī)則是所有區(qū)角規(guī)則的“總則”；其次，教師組織全班幼兒根據(jù)每個區(qū)角的特點討論各個區(qū)角的規(guī)則，如討論要注意的事項、容易出現(xiàn)的問題等；最后，教師將幼兒的討論結果用圖文結合的方式記錄下來，制作成區(qū)角游戲規(guī)則圖，將其張貼在合適的位置。

三、基于幼兒的認知、興趣和發(fā)展需求投放區(qū)角材料

(一)根據(jù)幼兒年齡特點及認知水平投放適宜 的區(qū)角材料

幼兒的發(fā)展具有階段性特點，小班、中班、大班幼兒的認知特點和發(fā)展水平是不同的，因此，教師在創(chuàng)設區(qū)角環(huán)境時應根據(jù)幼兒的認知特點、發(fā)展水平來創(chuàng)設，投放的區(qū)角材料也應符合本班幼兒現(xiàn)階段的能力。例如，在美工區(qū)投放材料：由于小班幼兒還難以做出精細動作，因此，教師應提供適合抓握、易于操作的工具和材料，如投放瓶蓋、瓶子等材料供幼兒進行印畫活動；大班幼兒控制手腕和手指活動的能力得到提升，教師可增加相對精細的輔助材料，如吸管、回形針等材料。

(二)根據(jù)幼兒的個體差異投放具有層次性的區(qū)角材料

由于幼兒具有個體差異性，因此，教師在投放區(qū)角材料時必須考慮幼兒的個體差異，以滿足不同幼兒的需求。一般來說，優(yōu)質(zhì)的區(qū)角材料至少要呈現(xiàn)三個層次才能滿足不同能力幼兒的需求。例如，中班幼兒通過主題活動學習了10以內(nèi)數(shù)的分解與合成，教師在益智區(qū)投放了與之相關的材料，制作了二次分解的數(shù)卡，如圖1所示。同時，投放積木供幼兒在分解數(shù)量時操作。能力較強的幼兒可直接在數(shù)卡上對10進行分解，完成一次分解之后進行二次分解，能力較弱的幼兒在分解時遇到困難可通過操作積木完成分解，從而達到認知目標。

圖1 “10的分解”區(qū)角材料

(三)根據(jù)幼兒的發(fā)展需求動態(tài)調(diào)整區(qū)角材料

1.結合主題活動投放新的區(qū)角材料

開展區(qū)域活動是實施主題課程的重要形式，教師可根據(jù)班級主題課程的目標和內(nèi)容篩選出適合幼兒個別化學習的材料，并將其投放到相應的區(qū)角。[4]教師在開展主題活動時結合主題活動制作區(qū)角材料不僅能捕捉到幼兒的興趣點，還能準確把握幼兒的發(fā)展水平。例如，中班開展的“單數(shù)、雙數(shù)、相鄰數(shù)”的主題活動。教師根據(jù)主題活動設計了“密碼操作卡”，如圖2所示。幼兒操作密碼操作卡時會對單數(shù)、雙數(shù)、相鄰數(shù)有進一步的理解。如果教師能將主題活動與區(qū)角材料緊密結合起來，那么就可以制作新的幼兒感興趣的區(qū)角材料。當然，這需要教師多思考、多觀察，觀察幼兒、了解幼兒、讀懂幼兒。

圖2 區(qū)角材料密碼操作卡

2.結合幼兒的興趣點投放新的區(qū)角材料

幼兒的興趣和需要是教師設計與投放區(qū)域活動材料的一個重要依據(jù)。[4]當幼兒出現(xiàn)新的興趣點時，教師可根據(jù)幼兒新的興趣來投放相應的材料。例如，大班幼兒對于自然角種的大蒜很感興趣，每天都去觀察并通過繪畫的方式記錄。他們發(fā)現(xiàn)，蒜苗每天都在長高，通過畫蒜苗不能正確反映蒜苗真實的高度。這時，教師組織幼兒討論“通過什么方式能準確記錄蒜苗的生長情況”，啟發(fā)幼兒。很快，幼兒想到了用尺子測量蒜苗的高度，記錄蒜苗的生長過程。于是，教師在自然角投放了長短不一的尺子，有直尺、卷尺，供幼兒自由選擇，如圖3所示。捕捉幼兒興趣點的關鍵在于教師對幼兒仔細、深入的觀察。教師只有認真仔細地觀察幼兒，投放到區(qū)角的材料才能激發(fā)幼兒的興趣，滿足他們的探索欲望。觀察幼兒是教師創(chuàng)設“基于幼兒”的區(qū)角環(huán)境的基本要求。

圖3 幼兒用直尺測量蒜苗的高度

3.結合幼兒的發(fā)展需求將原有的區(qū)角材料進行升級改造

當教師觀察到幼兒對原有的區(qū)角材料不感興趣了或原有的區(qū)角材料不能滿足幼兒的發(fā)展需求時，正確的做法是及時調(diào)整材料，改變材料的玩法或者改進材料，加大難度，對實在是無法調(diào)整的材料可棄之不用。例如，小班的益智區(qū)里有喂“動物”的材料，教師給“動物”做了大大的“嘴巴”，幼兒可用勺子舀胡豆喂“動物”。學期過半，幼兒對單純地舀胡豆喂“動物”的游戲不感興趣了，幼兒認為舀胡豆太簡單了。這時，教師應該根據(jù)幼兒的發(fā)展需要及時調(diào)整材料。例如，教師可制作10以內(nèi)的數(shù)卡，讓幼兒按數(shù)卡要求喂“動物”，并手口一致地點數(shù)，實行新的“玩法”。點數(shù)正確了，“動物”吃得“剛剛好”，如果不按數(shù)卡要求喂“動物”，“動物”便會吃得“太撐”或“不飽”，“動物”會不舒服。這樣既加大了游戲難度，又增強了游戲的趣味性。

四、基于幼兒的認知特點制作區(qū)角材料標簽

區(qū)角材料的標簽像身份證一樣，操作活動結束后，幼兒要根據(jù)標簽將不同的材料送回“家”。不適宜的標簽會導致幼兒認知方面的混亂，不能將區(qū)角材料與它們的“家”一一對應。適宜的標簽有助于幼兒習得“一一對應”的規(guī)則，同時也能幫助幼兒養(yǎng)成物品用完要歸位的良好習慣。因此，教師在創(chuàng)設區(qū)角環(huán)境時要制作適宜的標簽。教師應該根據(jù)幼兒的認知特點制作適宜的標簽。例如，小班幼兒的思維以具體形象思維為主，因此，教師制作標簽時可采用實物與照片一一對應的方式。中班幼兒能區(qū)分圓形、方形、三角形等形狀及紅色、黃色、綠色等顏色，教師可將常見顏色的“即時貼”與圖形結合，制作標簽。中班幼兒認識20以內(nèi)的數(shù)，教師可使用20以內(nèi)的數(shù)作為區(qū)角材料的標簽。大班幼兒的思維能力得到進一步的提高，積累了一定的數(shù)序經(jīng)驗，因此，教師除用照片及簡單的數(shù)制作標簽外，還可以加大難度，按柜子的排數(shù)及列數(shù)制作標簽，類似于1-1、1-2、1-3的方式，引導幼兒分層取放區(qū)角材料。

總之，創(chuàng)設區(qū)角環(huán)境時，教師應堅持以幼兒為本的理念，心中裝著幼兒、眼里看到幼兒。教師應通過創(chuàng)設適宜的區(qū)角環(huán)境支持幼兒的個性化學習，從而促使幼兒在最近發(fā)展區(qū)里得到最大的發(fā)展。