基于核心素養的初中物理閱讀教學策略探討

杜恒軍 許月仙

(1.蘇州大學附屬尹山湖中學,江蘇 蘇州 215000；2.蘇州大學物理科學與技術學院,江蘇 蘇州 215000)

閱讀是人們增長知識、發展能力、終身學習的必要基礎,物理語言具有符號化和邏輯性、嚴謹性、抽象性強的特點,使得物理閱讀不同于一般的閱讀。目前學生的物理閱讀能力較為薄弱,教會學生閱讀是提高學生自主學習能力的重要途徑,本文從閱讀素材、閱讀方法、閱讀實踐、閱讀評價四個方面提出初中物理閱讀的教學策略。

1 拓展閱讀素材

閱讀素材是教育者為學習者精心準備的閱讀對象,它的難度、范圍、趣味性決定了學生閱讀的效率和對閱讀方法與技巧的掌握程度。為此,物理教學中需要拓展閱讀素材,才能讓學生在廣泛的閱讀中獲取“營養”。

1.1 充分開發已有素材,提高教材閱讀價值

蘇科版初中物理教材欄目的設置注重閱讀的導向性，在突出物理學科特點的基礎上,章前均列出重點,章后給出小結,每節都有重點和教學提要,并設有“想一想”“議一議”“為什么”“小實驗”等欄目。這些科普性強的內容和簡短的文字編排能夠有效幫助學生理解物理實驗細節,拓展物理相關知識。

蘇科版初中物理教材中的“生活·物理·社會”欄目具有很高的閱讀價值,將其進行歸納總結,可分為深化知識類、物理學史類與聯系實際類等(表1)。教師引導學生展開有效的閱讀,可拓寬學生的知識視野,將生活、技術與物理結合起來,引導學生從課內走向課外,從物理走向社會,更好地理解物理知識在工業、農業、國防等領域的應用,進而培養學生的閱讀能力。

表1

以上欄目還具有圖文并茂的特征,其中圖表、例題、信息題等內容的設置富有特色,對培養學生的閱讀能力,提高學生的綜合素質有著重要的作用,此類閱讀素材的內容與意義如表2所示。

表2

1.2 適當引入課外素材,拓寬物理閱讀范圍

閱讀素材的選擇對閱讀能力的提升有著重要的作用，為了加深學生對物理知識的理解,閱讀素材不僅應關注對教材內容的理解,還應進行拓展,多角度提高學生的閱讀能力。因此結合教材閱讀內容,教師還應適當引入課外素材,如有趣的故事、實例、現象、實驗等。此外,除了課本中的物理學史料、聯系實際的素材,教師還可以給學生拓展科技新聞、科學家事跡等閱讀素材,讓學生了解人類生產發展的歷史,學習科學家勤奮刻苦的品質。

針對不同的閱讀素材,教師應當采取合適的方式組織學生閱讀,將課內閱讀與課外閱讀相結合，讓學生自由閱讀,提出問題,教師歸納答疑，或者讓同學們閱讀后進行小組討論。還可以讓學生課后自由選擇時間進行閱讀,鼓勵學生撰寫小論文,分享閱讀感受。

2 指導閱讀方法

物理閱讀是一項綜合性的活動,除了需要具備相應的物理知識,還需要具有信息加工處理能力、物理建模能力、想象物理情景和分析物理過程的能力,因此只有掌握了閱讀的方法，才能達到事半功倍的效果。

2.1 教材的閱讀

教材中有關概念和規律的每一句話都有其特殊的物理含義,教師應指導學生逐字逐句閱讀,深入理解其中的重點字詞。例如“光在同一種均勻介質中沿直線傳播”,學生應正確理解“同一種”“均勻”等關鍵詞,就不會出現“光的傳播路線總是直的”等錯誤說法。有學生對物理概念讀得不細,理解不透徹，對于諸如相互作用力與平衡力、重力與壓力等易混淆的概念,教師可以通過列表格,引導學生從各個方面進行分析、比較和總結。幫助學生了解教材中的一些常用的物理術語,如“屬性”“豎直”“狀態”“過程”“相對”等。

對于結論的閱讀,不僅要讀懂,更要關注結論的前提條件和推理過程。例如歐姆定律指出：“同一段導體中,導體中的電流與導體兩端的電壓成正比,與導體的電阻成反比”,在閱讀時應注意電流、電壓、電阻的同一性,避免對不同導體張冠李戴而得出錯誤結論。

2.2 圖表的閱讀

蘇科版初中物理教材中圖片的呈現方式多種多樣,可以分為實物圖、漫畫圖、示意圖、組合圖和函數圖等五種類型，統計結果如表3所示。

表3

在蘇科版初中物理教材中共有757幅圖片,實物圖和示意圖的數量較多,分別為321幅和262幅,最少的是函數圖,只有12幅。以示意圖為例,教師指導學生進行閱讀的教學流程如圖1所示。

圖1

函數圖像的閱讀要明確縱坐標和橫坐標的物理量及單位，表格的閱讀要引導學生觀察表題、表格中各行各列所表示的物理量、單位,分析圖表中數據的物理意義,學會使用圖表的數據，培養學生獲取、分析、處理數據的能力。

2.3 例題的閱讀

例題具有較強的示范性,以下以蘇科版初中物理九年級上冊教材“歐姆定律”一節中的例題為例進行說明。

該例題由文字和圖片給出已知條件,以生活情境為背景,涉及的知識點為“歐姆定律”和單位換算,是一道計算題。在計算之前,先給出詳細的對題干的分析和梳理,再展示解題思路、所需公式以及將具體數字帶入公式進行計算,并由計算結果得出結論。在最后的反思環節,鼓勵學生提出質疑,舉一反三。整個例題的解答過程詳細清晰、有理有據、圖文并茂,有助于學生養成良好的物理解題習慣,具有較強的示范性。

2.4 信息題的閱讀

信息題的知識點新、閱讀量大，首先要引導學生認真閱讀,提取有用信息,先“泛讀”后“精讀”,抓住關鍵句子和詞組,提取有用信息,排除干擾因素,弄清物理情景、物理過程,建立物理模型,運用已學知識求解。信息題可分為文字型、圖表型、綜合型等，解題流程如圖2所示。

圖2

除了指導學生各類具體素材的閱讀方法,教師還應教會學生掌握通用的閱讀方法。如根據注意的選擇性規律,為增加重點內容的刺激強度,對關鍵部分形成有意注意,在指導學生進行圖片閱讀時，可以將實物圖與原理圖對照起來看,從而方便比較。在文本閱讀中,可以用粗體字、彩色字體來突出重要信息,鼓勵學生在書上勾重點、畫疑難,在關鍵內容處寫上自我提示,并做好筆記、摘要等,在此過程中培養學生良好的閱讀習慣。閱讀的速度不宜過快,要認真細致,對于新的物理概念、定理、定律,還要反復閱讀直至充分理解。另外還應聯系自身的生活經驗,把閱讀內容用自己的語言進行表達,從而提高閱讀能力。

3 深化閱讀實踐

僅僅依靠“讀”來提升學生的閱讀能力是遠遠不夠的,應從“讀”出發轉向引導學生的閱讀實踐,從讀到寫、從讀到評、從讀到議、從讀文字到讀圖表。

“從讀到寫”指讓學生用自己的語言把物理概念、物理規律、現象解釋寫下來,通過“寫”檢驗對閱讀材料的理解程度,一般采取做題的方式,如應用慣性知識解釋物理現象。從讀到寫,強化了學生對物理概念、規律的理解。

“從讀到評”指閱讀后結合已學知識進行反思、評價,在學習物理知識的過程中不斷反思,將碎片化的物理知識串聯起來。在物理概念閱讀后，學生應反思如何區分相似的概念,如響度與音調、一對平衡力與相互作用力、靜摩擦力與滑動摩擦力等。在例題的閱讀后應反思例題的解答好在哪里，在實驗方案閱讀后反思該實驗在什么方面存在誤差,又該如何改進實驗，獲得更好的實驗效果。

“從讀到議”指閱讀后鼓勵學生相互討論,交流心得。從自己閱讀到與同伴交流,這是消化、理解的過程,在討論中提升閱讀能力。比如在學習了摩擦力之后，讓學生討論：如果沒有摩擦力，世界將怎樣？通過交流、討論，學生不僅對摩擦所起的作用有了深刻的認識，對增大有益摩擦和減少有害摩擦會有更深的體會。

“從讀文字到讀圖表”指物理教學應當充分利用圖表直觀、形象的特征,指導學生閱讀圖表,理解圖表中文本的內涵,加深對文本內容的理解。如在“慣性”一節中,讓學生閱讀“慣性是造成許多交通事故原因”這一段,能從圖片中感受到乘客和司機的驚恐,體會到其中的險情。

4 優化閱讀評價

教師應當多角度對學生的閱讀進行評價,以發展的眼光關注學生,發揮評價的導向、激勵作用。一方面教師應當改變評價主體單一的現狀,鼓勵學生在閱讀之后進行自我評價,反思閱讀收獲,組織學生分小組在閱讀后互評,在評價過程中引導學生學會正確對待自我,學會欣賞別人,從而相互促進,共同提高。另一方面在對閱讀結果進行評價的同時，要綜合學生在閱讀過程中的閱讀速度、專注程度、準確把握關鍵部分的能力,對學生進行科學的評價。

中考物理試題越來越重視考查學生的閱讀能力,在初中物理教學中，教師要克服重講輕讀、重練輕讀的傾向,在拓展閱讀素材的基礎之上,指導學生正確的閱讀方法,并引導學生從讀到寫、從讀到評、從讀到議、從讀文字到讀圖表,深化閱讀實踐,采用閱讀過程評價與閱讀結果評價相結合的方式，對學生的閱讀進行科學評價,從而提高學生的科學閱讀與信息加工處理的能力。