讓脫貧攻堅黨課“走心”又“入心”

〉〉〉〉〉蘆津華

2020年是全面建成小康社會收官之年，能不能圓滿收官，關鍵看能不能決戰決勝脫貧攻堅。面對新冠肺炎疫情帶來的嚴峻考驗，脫貧攻堅各項工作任務更重、要求更高。通過上黨課，為黨員干部注入精神動力，增強他們越是艱險越向前的堅定決心和不獲全勝決不收兵的必勝信心，迎難而上，真抓實干，確保脫貧攻堅目標任務如期高質量完成，是新形勢下對黨員干部教育培訓提出的新要求。如何讓脫貧攻堅黨課“走心”又“入心”，“有味”又“有效”呢？筆者打破“一次課一種模式”的慣例，嘗試多種模式綜合利用的辦法，奏好“課堂講授、現場觀摩、小組研討、教師催化”四部曲，受到學員們的熱烈歡迎。

課堂講授，增強脫貧攻堅責任感

先組織學員在教室內聽課，用20分鐘左右的時間，以教員講授的方式全面分析脫貧攻堅工作面臨的新形勢、新任務和新要求，引導學員自覺增強抓好脫貧攻堅工作的責任感。在這方面，堅持以習近平總書記關于脫貧攻堅的最新講話為重要依據，引導學員把思想統一到習近平總書記講話精神上來。在課堂講授時，首先結合習近平總書記重要講話精神，梳理黨的十八大以來我國脫貧攻堅工作取得的六大決定性成就；然后對在常態化疫情防控背景下打贏脫貧攻堅戰面臨的各種困難和挑戰進行分析；最后闡述習近平總書記對確保高質量完成脫貧攻堅目標任務提出的要求。在講述時，堅持用數據分析和典型案例分析相結合的辦法，分析形勢，明確任務，闡明舉措，激發學員進一步感受到脫貧攻堅時不我待的緊迫感和義不容辭的責任感。

這是2020年8月2日拍攝的拉薩市當雄縣羊八井鎮彩渠塘村村貌。近年來，西藏自治區實施易地扶貧搬遷，解決“一方水土養不起一方人”的發展困境 圖：新華社

現場觀摩，體驗脫貧攻堅成就感

課堂講授有利于簡潔高效并完整規范地介紹黨中央關于脫貧攻堅工作精神和政策要求，幫助學員短時間內對國家政策“大環境”產生更全面、更深刻的認識，實現有意義的學習。但是課堂講授的內容是具有突出概括性的理論知識，也是來自教員的“二手知識”，限制了學員主動性的充分發揮。所以選擇用“現場觀摩”這種方式來彌補以上不足。在備課時，提前調研學員們所在單位在脫貧攻堅方面的獨特貢獻及典型經驗，盡量把這方面工作特色具有相似性的學員分到一個小組。按照組內工作特色的同質性和組間工作特色的異質性為原則進行分組，讓學員們在課前做好總結，推薦觀摩點和介紹人，然后組織學員進行現場觀摩。這個環節把學員課堂“內”“外”齊用功的積極性調動起來，他們以參與、觀摩、體會、感受的方式，加深了對就業扶貧、創業扶貧、消費扶貧、促銷扶貧、愛心扶貧、兜底扶貧等各方面扶貧實踐成果的深層次體驗。他們在觀摩的現場、返校的路上，就止不住發出感慨并主動互相交流，分享書寫脫貧攻堅“幸福答卷”的成就感。

小組研討，激活脫貧攻堅新思維

增強脫貧攻堅責任感和體驗脫貧攻堅成就感，只是脫貧攻堅黨課的“開端”和“發展”。針對現實難題進行結構化研討，并提出解決策略，才是黨課的高潮部分，也是最能體現課堂教學實效的部分。到這部分時，教員根據調研成果，總結出各個領域層面脫貧攻堅遇到的3-6個現實困難和問題，用PPT的方式直接呈現給學員們，要求他們用頭腦風暴法進行小組研討，提出具有可操作性的解決策略。先后按照有序發言和自由發言的規則，分兩輪進行組內討論，并把最后的一致性意見展示到白板上，然后每組選出代表在班內交流展示。這個環節，提供了全員參與、人人出智的機會，引導學員變被動為主動，學員們在集體討論中相互啟發、相互學習，自由表達自己的見解，啟發了他們用集體智慧積極探索甩掉“窮帽子”、拔去“窮根子”。這個環節也成為學員課堂參與度最高、思維激活度最強的環節。

教員催化，提振脫貧攻堅精氣神

在結構化研討環節，學員們的發言常常表現出突出的片段性和零散性，條理性和系統性不夠，一定程度上削弱了黨課教學的專業性和權威性。為彌補這種不足，可將最后的小結環節設計成教員催化環節，用教員點評、小結，甚至課外拓展的方式，整合學員發言精華、挖掘學員發言精髓、提煉蘊含其中的辯證唯物主義思想方法和工作方法。這個環節，對教員的理論功底、政策功底、學識功底和駕馭課堂的能力等都具有較高要求，需要抓實抓細備課環節，吃透有關國家政策、了解學員們對有關政策的理性認知狀態、把握辯證唯物主義思想。在整合學員發言精華和挖掘學員發言精髓時，選擇最符合習近平總書記關于脫貧攻堅重要論述精神的發言，并適時適度使用習近平總書記的講話來作出概括。在提煉蘊含其中的思想方法和哲學方法時，引導學員向《習近平新時代中國特色社會主義思想三十講》中總結的“堅持實事求是、堅持戰略定力、堅持問題導向、堅持全面協調、堅持底線思維、堅持調查研究、堅持抓鐵有痕、堅持歷史擔當”等思想方法看齊，或者用《習近平總書記系列重要講話讀本》（2016年版）指出的“戰略思維、歷史思維、辯證思維、創新思維、法治思維、底線思維”等思維方法看齊。實踐證明，在結尾環節，教師的催化作用，不僅能激發學員對脫貧攻堅任務既能打得“贏”，也能打得“好”的信心，還能鼓舞學員以更加飽滿的熱情、更加昂揚的姿態、更加務實的作風投身到脫貧攻堅工作中。這個環節也成為脫貧攻堅黨課不可或缺的組成部分。

總之，上好脫貧攻堅黨課，既需要遵循教學的一般規律，也需要根據學員思想狀況、工作動態、教學條件等諸多情況選擇符合實際的教學方法。但不管采用什么方法，都需要使學員靈魂受洗禮、思想受啟迪、精神受鼓舞，真正實現“走心”又“入心”。