某幼兒園區角活動現狀調查

趙晶晶

中圖分類號：G612 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0266-01

隨著幼兒教育事業的不斷發展，區角活動已逐漸成為幼兒園教育的重要組成部分。區角活動可以更好地滿足幼兒的興趣愛好，照顧幼兒的個體差異，充分發揮幼兒的自主性。本文就是立足實踐，對幼兒園區角活動現狀展開調查研究，并對其存在的問題提出了一些合理性的建議，以促進該幼兒園區角活動的發展。

本次研究綜合采用了文獻法、觀察法和訪談法，經過對幼兒園的區角活動進行調查研究，針對性地提出了一些教育策略。

1.問題的提出

1.1 研究的意義。

（1）理論意義。區角活動是教師從幼兒的興趣出發，為使幼兒獲得全面個性地發展而精心設計的活動區。活動中相關材料的投放、環境的創設及教師的指導都影響著區角活動的開展質量，然而當前幼兒園區角活動存在不足就是缺乏本土性和多元性。

（2）實踐意義。本研究基于對幼兒園區角活動的觀察，分析幼兒園區角活動存在的問題，并提出相關的對策建議，希望以此提升教師的教育觀念和改變教師的行為，使區角活動真正有效展開，以促進幼兒獲得更好更全面的發展。

2.某幼兒園區角活動現狀研究

2.1 研究對象。本研究選取某幼兒園作為研究對象。幼兒園成立于2011年9月，集音樂、美術、等多功能室，教學資源豐富便利。該園有三個年級十七個班，分別是小班7個，中班5個，大班5個。每個班分別有建構區、閱讀區、益智區、科學區、美工區等區角，本研究從中選取了7個班級的區角進行了觀察。

2.2 研究方法。

（1）觀察法。本研究采用定點觀察，觀察了該幼兒園三個年級7個班區角的環境創設、材料投放方式、幼兒的活動情況及教師的指導狀況等。

（2）訪談法。本研究基于對幼兒園區角活動的環境創設、材料投放方式及教師的指導進行訪談，并從大中小班各選取兩名教師進行了正式訪談。

（3）文獻法。通過各種渠道查閱了區角活動相關文獻資料。

2.3 研究結果。通過對該幼兒園的觀察分析，本研究結合幼兒園游戲的理論知識，認為該幼兒園的區角活動設計存在以下問題：

2.3.1 環境創設形式化。

（1）活動區設置存在問題。幼兒園所設置的區角種類單一，而且長時間不更換，很難滿足幼兒的興趣和需要;活動區中安靜、輕松、有秩序的區角占多數，而運動、富有探索和冒險性的區角很少，老師在設置區角的時候沒考慮兒童的性別差異;動靜區角沒有分開，比如安靜的閱讀區旁邊就是建構區，建構區的幼兒在搭建討論時就會影響閱讀區的小朋友閱讀。

（2）區角空間運用不合理。在對教師進行訪談的過程中，對于“您創設區角活動環境和投放區角活動材料有什么依據？”這一問題，某教師說：“我們盡量利用教室、走廊等空間設置盡可能豐富的區角活動，利用所有可以利用的材料，使孩子們可以利用的材料豐富多彩。”教師注重空間的利用，善于變廢為寶是值得肯定的。但是在實際觀察過程中，發現教師雖然注重空間與材料的運用，但是沒有對空間和材料的運用進行更深一步的思量。所選材料無法滿足幼兒的實際需要，無法激發幼兒的活動興趣。在教師布置區角的過程中，發現有的老師只注重區角的美觀，沒有思考幼兒的真正需要，有的區角活動材料擺放過高，不利于幼兒取放。

2.3.2 材料投放失當。

（1）材料投放缺乏目的性。區角活動就是通過幼兒與材料的互動，實現目標。老師們在各個區角都投放了豐富的材料，但大部分流于形式，目標不夠明確。

（2）材料投放缺乏探索性。區角活動材料投放必須能引發幼兒的思考，能吸引幼兒主動探究，這樣才能體現區角活動的價值。在訪談過程中教師也沒有提出活動材料的探索性問題，有的教師所投放的材料無法引發幼兒的探索欲望，無法引導幼兒積極思考。

3.促進某幼兒園區角活動有效開展的對策

3.1 創設良好的區角環境。《幼兒園教育指導綱要（試行）》將知識定位為幼兒在活動過程中的一種體驗，在與環境相互作用中所獲得的經驗。幼兒園的環境也是一種潛在的課程，對幼兒有著潛移默化的影響，因此環境的創設至關重要。

（1）教師應創設符合幼兒年齡特點的區角環境。教師首先應根據幼兒的身心特點來布設置活動區，如對于剛入園的小班幼兒，教師可以設置娃娃家，讓幼兒感到親切安定，更快適應幼兒園生活。大班的幼兒，由于他們的抽象邏輯思維開始萌芽，因此可以為他們設置科學區等滿足他們的好奇心和求知欲。活動區的布置還要注意幼兒的身體特點，活動區中的桌椅、隔欄、柜子的高矮都應該依據幼兒的身高配置。幼兒比較活潑好動，因此，區域內應該有足夠的空間，各區域間也應該較通暢的過道，保證幼兒的安全。

（2）教師要保證區角活動的時間。我們應當提供給孩子充足的時間來完成他們所應當完成的任務，如果他們的任務沒有在規定時間內完成，甚至可以適當的延長區域活動的時間，畢竟幼兒的想象力需要時閭充分延展，探索性思維需要時間來讓幼兒通過實際操作來展現。此外除每天安排的集體區角活動時間外，只要是非集體活動，游戲、課間、飯后，都可以讓幼兒自由進出各區角，或進行新活動或繼續未完成的探索。

（3）教師要營造一種寬松的心理氛圍教師應為活動區中的幼兒提供一個良好的心理環境。在各個活動區中應該形成一種歡樂、融洽、互助的氛圍，使幼兒在活動區中能受到積極健康情緒的影響，促進他們良好品質的形成。教師可以鼓勵幼兒大膽說出自己的想法，讓幼兒建立起自信心。