高中班主任激勵(lì)學(xué)生的策略

摘要：在高中班主任工作當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)十分的重要。班主任是班級(jí)的核心人物，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有著十分大的影響。班主任通過采取激勵(lì)的方式，讓學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)上還是在生活當(dāng)中都能夠保持一個(gè)積極向上，努力拼搏的心態(tài)，為自己的未來而奮斗。而在學(xué)生的高中學(xué)習(xí)階段，正面臨著升學(xué)考試的壓力。教師的鼓勵(lì)行為會(huì)幫助學(xué)生樹立信心。本文將介紹高中班主任激勵(lì)學(xué)生的一些策略。

關(guān)鍵詞：高中班主任;激勵(lì)學(xué)生;策略

中圖分類號(hào)：G635.1 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0254-01

前言

激勵(lì)具有可以讓人心中充滿動(dòng)力，對(duì)自己滿懷信心，把事情高質(zhì)量高效率完成的作用。對(duì)于高中班主任來說，在管理學(xué)生的過程當(dāng)中可以采取激勵(lì)學(xué)生的方式，這樣即能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，同時(shí)幫助學(xué)生緩解一定的心理壓力。通過激勵(lì)學(xué)生可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在班級(jí)舉辦的活動(dòng)中能夠積極勇敢的參與，學(xué)生積極主動(dòng)的讓這個(gè)班級(jí)變得越來越好。

1.目標(biāo)激勵(lì)

學(xué)生樹立一個(gè)目標(biāo)才能夠擁有行進(jìn)的動(dòng)力。目標(biāo)為學(xué)生提供了一個(gè)努力的方向，樹立堅(jiān)定不移的信心，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠有全力以赴的動(dòng)力。在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)上樹立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以讓學(xué)生能夠朝著這個(gè)目標(biāo)不斷前行，一旦達(dá)成了這個(gè)目標(biāo)就可以向更高的目標(biāo)要求繼續(xù)努力完成，就在這不斷的樹立目標(biāo)和完成目標(biāo)的過程中，學(xué)生做到了不斷完善自己，提升自己的目的。同時(shí)班主任在進(jìn)行班級(jí)的管理工作任務(wù)當(dāng)中，也要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)建立的意識(shí)，讓學(xué)生知道目標(biāo)的重要性，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的目標(biāo)激勵(lì)。目標(biāo)激勵(lì)讓學(xué)生對(duì)自己的有一定的規(guī)劃和定位，從而保證學(xué)生能夠按照目標(biāo)所設(shè)定的條件進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)的完成工作。這樣學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了懶散的行為，想到還要完成自己設(shè)定的目標(biāo)就重新打起精神繼續(xù)不斷向前實(shí)現(xiàn)夢想。與此同時(shí)，教師可以激勵(lì)學(xué)生樹立一些具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，因?yàn)槿说臐撃苋绻槐破纫幌聫膩矶疾粫?huì)真正的顯現(xiàn)出來。在學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的過程中，教師可以展開相應(yīng)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)工作，讓學(xué)生在目標(biāo)的激勵(lì)下不斷成長和前行。

2.情感激勵(lì)

情感激勵(lì)是教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的抒發(fā)起到的激勵(lì)作用。這種辦法可以加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流互動(dòng)，成為彼此能夠信賴的對(duì)象，在精神上得到一定的充實(shí)和滿足。由于高中生正處在生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，心理和生理上很容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題。所以班主任要對(duì)學(xué)生展開一定的情感激勵(lì)，讓學(xué)生能夠克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，擺脫一切消極情緒所帶來的困擾，讓學(xué)生更有勇氣面對(duì)學(xué)習(xí)和生活上的壓力和困難。幫助學(xué)生將渙散的心情重新回到正常健康的狀態(tài)。學(xué)生的情緒會(huì)大大影響學(xué)習(xí)成績，并且在學(xué)生處在如此關(guān)鍵的學(xué)習(xí)時(shí)期，如果一直伴隨萎靡的精神狀態(tài)會(huì)使得學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都大大的降低。學(xué)生也就逐漸的和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成績拉開了很大的距離。情感激勵(lì)會(huì)喚醒學(xué)生心中沉睡的斗志，讓學(xué)生能夠擁有一個(gè)積極樂觀的心態(tài)，教師情感激勵(lì)的表達(dá)也會(huì)讓學(xué)生在競爭激烈的高中學(xué)習(xí)階段感受到溫暖。同時(shí)情感激勵(lì)要保證以學(xué)生為主體的意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)事情完成的責(zé)任感，使命感，從而自內(nèi)而外的要求約束自己的行為，將高中的課程學(xué)習(xí)順利完成。

3.挫折激勵(lì)

對(duì)于高中生來說。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中很容易因?yàn)橛龅酱煺鄱鲃?dòng)放棄自己，同時(shí)會(huì)表現(xiàn)出憤怒，焦慮和沮喪的情緒。憤怒是因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)沒有達(dá)到心中的預(yù)想，從而形成了一定的心理落差，這種落差會(huì)讓學(xué)生的情緒發(fā)生波動(dòng)，從而產(chǎn)生不同程度的憤怒。焦慮情緒的產(chǎn)生是由于學(xué)生一旦在所做的事情上遇到挫折，會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑心理，不確定自己是否能夠把事情做好，所以會(huì)焦慮，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下滑，學(xué)習(xí)質(zhì)量大大降低。沮喪則是在挫折發(fā)生后學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生抑郁，傷心，難過的心情波動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也同樣產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。所以教師在面對(duì)學(xué)生在遇到挫折時(shí)所表現(xiàn)出的狀態(tài)，采取挫折激勵(lì)的方法，讓學(xué)生快速的從挫折的痛苦當(dāng)中走出來，學(xué)會(huì)正視自己所面對(duì)的挫折問題情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更加的堅(jiān)強(qiáng)勇敢，不要懼怕挫折的發(fā)生，而是去直面它。班主任也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)工作。避免學(xué)生將重新建立起來的勇氣和信心再次打破。開導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)在遇到的挫折不算什么，因?yàn)槲覀冞€有重新再來的機(jī)會(huì)和勇氣，一切都可以重新洗牌，成功也許就在一次次不斷的堅(jiān)持過程中得到實(shí)現(xiàn)。如果遇到不開心的事情要及時(shí)的找人傾訴，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的困惑，讓學(xué)生可以將不良情緒通過分享給班主任或者父母的形式得到一定的釋放，大哭一場也是宣泄情緒不錯(cuò)的選擇。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)之下正確的解決挫折所帶來的心理壓力，從而幸福愉快的度過最珍惜的高中學(xué)習(xí)時(shí)光。

總結(jié)

綜上所述，通過班主任在學(xué)生的高中學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵時(shí)期采取激勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的正確引導(dǎo)，學(xué)生可以逐漸變得樂觀向上，遇到困難和挫折時(shí)勇于面對(duì)，全身心的投入到高考的備戰(zhàn)過程，不受外界因素的干擾和影響，加強(qiáng)對(duì)自身的心理健康的建設(shè)，從而順利的完成高中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黎飛玉.激勵(lì)策略在高中班主任德育教育中的有效實(shí)施[J].課程教育研究，2019（32）：88-89.

作者簡介：李毛措（1982.6.3—），本科學(xué)歷;中學(xué)一級(jí)教師;研究方向：高中教育教學(xué)。