淺談小學生計算能力的培養

盧其舉

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0144-01

計算能力是每個人必須具備的一項基本素質，培養學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生今后學習數學的重要基礎，發展學生的計算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。小學階段是學生計算能力的最佳培養期，是培養學生認真、細致、耐心、不畏艱難的優秀品質，踏實、求真的科學態度的關鍵時期，要快速地、大面積地提高數學教學質量，就要以加強計算教學作為突破口。那么，如何培養學生的計算能力呢？教學中，我注重從以下幾個方面著手，取得了一定的成效。

1.加強興趣的培養

“興趣是最好的老師”。在計算題教學中，首先要激發學生的計算興趣，使學生樂于計算，學會口算、筆算、估算和用計算工具進行計算，并掌握一定的方法，然后達到算得準確、迅速的目的。

1.1 以中外數學家的典型事例激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，可以激發學生對數學的愛好和學習興趣，提高學習效果。比如：我國著名數學家陳景潤為了攻克“歌德巴赫猜想”，草稿紙就演算了幾麻袋。通過這樣生動典型的事例可以喚起小學生對計算的興趣。

1.2 創設情景，激發計算興趣。計算題比較枯燥，教學時要根據小學生的心理特點，將童話、游戲等融人課堂教學中，同時要注意題目的靈活性、練習形式的多樣性，從而激發小學生的計算興趣，提高計算能力。

1.3 成立數學興趣小組。成立數學興趣小組，不僅可以豐富小學生的課外生活，而且可以調動學生學習的積極性、主動性和創造性。可以定期或不定期舉辦數學講座、速算、巧算比賽，從而使學生達到算得準、算得巧的目的，增強計算情趣。

2.重視算理的理解

“做”數學是目前數學教學的一個重要觀點，它強調學生學習數學是一個理解和反思的過程，強調以學生為主體的學習活動對理解數學的重要性。動手“做”數學，能促使學生理解算理的科學性。如教學“需要進位的筆算一位數與兩位數相乘”一課，例題是36×2，最簡單最省時間的方法是直接列豎式教給學生利用乘法口訣進行計算，但“為什么要進位”，“怎樣進位”對一些學生來說，還是沒搞清，而這恰恰是本課的重點。為此，我設計了師生共同擺小棒，操作36×2的環節，用小棒上下分別擺出1個36后，學生直觀地看到左邊共有6捆（60根）小棒，右邊共有12根小棒，可以把12根里的10根捆成一捆，進到左邊的6捆里，得7捆。這樣，通過一擺、一捆、一放，在學生頭腦中就形成了進位的表象，直觀地理解了進位的方法，為以后探究“連續進位的筆算乘法”打下了基礎。

3.倡導算法的優化

課程標準提倡算法多樣化，實質是尊重學生個性化的發展，倡導個性化的學習。教學時，我們不僅要鼓勵學生用自己喜歡的、熟悉的思維方法去解決問題，還要鼓勵學生從多樣化算法的討論中吸納別人的經驗，把他人的思維精華納入到自己的認知領域，以提高和發展自己。所以，倡導“算法多樣化”，與讓學生開展互動交流、討論是分不開的。出現了多種算法后，教師要正視每一種算法，創造條件，組織和引導學生互說、互評、互學，在比較中求真，在應用中內化。如教學“簡便計算25×32”時，學生得出了“25×4×8，25×（30+2），25×（40-8）”等算法，針對這些算法，我及時組織學生交流、討論，看看哪種方法更簡便，最實用，從而促進了學生計算能力的提升。

4.凸顯思維的訓練

計算教學，一般認為從準備練習，范例新授，到鞏固練習，只要按部就班就行了。其實這是一種只求結果，不求過程的機械教學。其實，在計算教學中，我們可以把訓練學生思維的意識貫穿在教學的全過程，精心設計，時時處處有機結合，有意點化升華。例如在教學混合運算時，在教學的各個環節中，都可以挖掘訓練素材，發展學生思維。例如出示例題90-8×5后我讓學生進行“三說”：先說題目，90減去8乘5的積差是多少？再說計算過程，因為先算乘法，后算減法，所以寫算式時，先寫被減數90，再減去8乘5的積，最后寫上差50;最后說算理，一個有減法和乘法的算式里，先算乘法，再算減法。我認為計算教學中的這樣的語言敘述是提高學生思維條理性、準確性的有效手段。

總之，計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。以上各點雖不全面，但相信只要能認真落實以上各點，必將能為學生計算能力的提高起到一定的作用。