體現“中國制度優勢”的在線思政教育路徑

摘 要：在線思政教育通過成立思政教育導師團隊，構建“學生做主播，教師來引導”的沉浸式在線教學模式，采取模塊化的知識點分享，在思政課程中體現“中國制度”的優勢，形成在線思政教育的新路徑。

關鍵詞：中國制度優勢;思政教育;路徑

2015 年，教育部曾頒發《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》， 強調要構建具有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺[1]，說明我國近年來對在線課程體系的建設尤為重視，有一定前期基礎但尚未普及，如何發揮在線課程的作用及組織“互聯網+”時代的教學自然成為重要的研究課題。作為新生事物，在線教育以其開放性、共享性、多元性的理念引發傳統教學模式的變革，也給高等教育意識形態教育、思想政治教育帶來新問題與新挑戰[2]。

一、在線思政教育現存問題

1、虛擬空間相對缺少感染力

面對面的師生交流在思政教育當中至關重要，近距離交流能夠感知彼此的眼神、表情、手勢等非語言訊息，教師可以在教育過程中根據學生的反應即時調整自己的語氣、語調或談話內容，而學生也能感受到教師的親和力和感染力。在線思政教育降低師生之間的身體感知，而網絡虛擬信號無法與真實身體信息相匹敵，無法彌補師生近距離交流的優勢。

2、原定教學計劃難以開展

線下思政課程內容不適合直接線上講授，尤其涉及到社會實踐類項目均不能如期實施。傳統課堂環境中，教師不僅可以對理論知識進行闡釋，而且會開展學生的組內討論、組間辯論等課堂互動活動;而互聯網虛擬空間中，傳統課堂的教學設計失去互動效果，教師機械化地照搬原定教案，教學進度或在線互動方式都難以把控。

3、在線教學效果無法保障

教師通過在線平臺與學生接觸，無法掌握學生的聽課情況，無法觀察學生的狀態。而學生所在環境可能十分復雜，外界干擾因素不可控，未必能夠集中精力聽課，最終影響教學效果。因此，如果教師只采取錄屏、直播等在線單向講授的方式，教師對學生的認知態度、認知情緒、認知感情均無法及時感知[3]，不能有效保障教學質量。

二、在線思政教育模式解析

在線思政要求教師創新思維，改變傳統課堂的教與學模式，可以讓學生主動參與進來，讓學生在網絡信息包圍圈中接受思政教育，而不是單純采用教師單向在線輸出。

一是“互聯網+”教學模式。全面在線教學不能延續傳統思政教育思維，區別于以往在線課程，可借助“互聯網+”思維。網絡信息技術的本質要求教師學會使用多元的網絡媒體，學會將技術融入教學環境。這里并非要求教師掌握多種技術的操作能力，而是讓教師從技術視角思考教學問題，考慮在網絡虛擬空間中構建新的教學模式。

二是“碎片化”教學時間。傳統的教學時間安排是課上講課、課后做作業，而進入信息化時代，智能技術、網絡技術可實現師生隨時隨地開展教與學，學生都不需要在固定的時間上課，教師也無需按照課程安排的時間開展教學，不受時空限制的思政教育更能發揮其價值觀引導作用。

三、強化“中國制度優勢”的思政教育路徑

通過成立思政教育導師團隊，構建“學生做主播，教師來引導”的沉浸式在線教學模式，采用模塊化的知識點分享“中國制度優勢”的思想。

第一，從“自上而下”的教育模式轉向“沉浸式”的感染模式。

思政教育不是重塑師生身體在場的感染力，而是轉變教師對學生“自上而下”開展思政教育的模式，通過社交媒體等平臺為學生營造“沉浸式”思政信息環境。在線平臺無法彌補面授的優勢，但QQ、微信等社交媒體為學生創造出一個全方位的輿論環境，各種中國治理方案、感人事跡等信息可以讓學生深刻感受到“中國制度”的優勢。因而，教師需要強化“互聯網+”思維，讓學生搜集相關信息的過程中受到潛移默化地感染。

第二，從“線性”教學轉向“焦點”模塊教學。

思政教師應重新整合思政教學內容，不再按照原先制定的教學方案開展線性教學，而是將知識點聚焦到“中國制度優勢”的主題教育。采用解決“焦點”問題的方式，將教學內容分成知識點，把中國精神、愛國主義、社會公德等話題制作成教學模塊，讓學生結合具體案例，深入理解每個模塊內容，最終強化學生對“中國制度優勢”的深刻認知。

第三，引導學生從“是什么”轉向“為什么”的追問。

學生了解中國制度“是什么”還遠遠不夠，應當讓學生繼續追問中國制度是如何形成的。通過建立教授導師制度，學生提出問題，導師在線解答，引導學生從感受“中國制度優勢”到理性認知“中國制度”。同時，通過學生提出的問題來判定學生的學習效果。

第四，從教師“主講”轉向學生“主播”。

線上教師無法掌握學生的聽課狀況，可考慮讓學生作為主播在線分享自己整理的資料，陳述自己的心得體會，讓學生自主分析“中國制度優勢”的表現，調動學生參與在線課堂的積極性，以學生綜合表現作為評價標準。同時，學生掌握運用技術的能力要遠遠大于教師，可以讓學生挖掘并分享在線平臺的操作技巧，有利于緩解教師技術操作上的壓力。

參考文獻

[1] 教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見 [EB/OL]. （2018-06-08）[2019-03-01].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html.

[2] 熊素娟，祝志勇.“在線開放課程”思政教育的路徑研究[J].寧波職業技術學院學報，2019，23（03）：78-83.

[3] 熊素娟，祝志勇.“在線開放課程”思政教育的路徑研究[J].寧波職業技術學院學報，2019，23（03）：78-83.

作者簡介：吳雯（1985-）;性別：女;籍貫：浙江東陽 民族;漢族，最高學歷：博士研究生;目前職稱：講師;研究方向：智能思政。

項目基金：2020年浙江省教育科學規劃“疫情與教育”專項課題（2020YQJY155）