小學階段學好文言文的策略

摘要：倡導學生傳承中華文化、吸收民族文化智慧作為新課標中小學語文教學的總目標。教師應當重視文言文教學，以其作為關鍵環節展現其自身所具有的藝術價值，以多元化教學手段引導學生深入課堂認知、親近文言文，進而為傳承我國傳統文化奠定良好基礎。本文闡述了小學階段如何學好文言文的幾點策略，供參考。

關鍵詞：小學階段;語文學科;文言文

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0068-01

前言

以小學語文文言文教學現狀為出發點，關心學生未來的發展方向，以知識積累為先決條件，提高學生的情感表達能力。大力培養學生的語文素養，以展現文言文教學價值，將其作為現階段語文教學重點，降低整體學習難度，激發學生的學習興趣。

1.培養興趣為深入學習奠定基礎

與白話文不同，文言文極為晦澀，小學階段的學生在學習文言文時因難以理解其中含義，而打消學習積極性。為激發學生潛能，教師應當培養學生的學習興趣，尤其針對文言文教學，應當轉變學生對其“難讀、難懂”的認知，采取多元化教學手段激發學生的學習熱情，為后續學習奠定良好基礎。將教學重點難點轉化為學生的興趣點，使學生能夠以其好奇心深入古文進行學習，掌握有效的學習方法。對于文言文教學而言，教師應當充分挖掘文言文中的故事與意象因素，將兩者進行結合，以明晰的教學結構幫助學生學習梳理學習思路。例如，在《楊氏之子》一文中，教師在課堂中創設教學情境，以遷移運用文言文中重點詞義的方式要求學生以其為代表模仿古人說話，通過師生對比朗讀的方式進行精讀，引導學生在多次重復后理解文章的精妙之處，激發學生的學習熱情。除了創設情境外，教師還可以再造情景，通過遷移重要知識點，引導學生舉一反三，進而感受文言文的樂趣，為后續學習奠定基礎。

2.設定目標明晰文言文教學重點

教師在教學中依據教材設置教學內容、設計教學目標，而在整個教學環節中教學目標的設定作為其核心內容，只有明確掌握教材知識所體現的重點與要點，才能保證教學目標設計的合理性與科學性。學生能否以強烈動機深入課文進行學習，與目標難度有著十分密切的關系，激發學生的學習熱情，使學生能夠保持持久動力進行學習，進而以其不懈努力實現學習目標。教師在教學中應當客觀看待學生之間的差異，合理設置目標，避免學生因目標難度過高望而生畏;又杜絕過低的難度使學生缺乏挑戰性而興致缺失。重視教學目標自身所具有的激勵作用，教師在文言文教學中依據學生的實際情況調整教學內容，依據學生的實際水平選擇教學方式，利用差異性教學手段查看學生對課文的掌握程度，保證目標制定的適宜性，使學生能夠依據現階段實際狀態積極選擇符合自身水平的學習目標，例如，在《楊氏之子》一文中，教師設定“難中易”三種程度的教學目標，在課程開始之前帶領學生了解教學目標難度，明晰文言文教學重點，使學生能夠依據自身認知水平選擇目標，并采取小組合作方式，通過自由討論與探究完成既定目標，在鍛煉協同合作能力的同時可提高課堂教學效果。

3.把握內容初步領悟文言文內涵

在文言文教學目標設定中以讀通全文為界定，只有讀通課文才能全面掌握課文內容，進而為領悟文本內涵奠定良好基礎。而其作為探究與賞析文言文的先決條件，以讀寫構建意象。明晰詞、韻律作為文言文的特色，以吟唱方式誦讀課文能夠加深整體內容的意蘊，進一步深化學生對文言文內容的理解。教師在教學中因不能采用吟唱方式帶領學生進行學習，所以對學生的字音與停頓有著較為嚴格的要求，只有帶有語氣情感才能理解文中詞義，在感受作品意境的同時體味其中所貫穿的情感，進而保證學生在文言文閱讀中以良好的感悟能力領悟其中內涵。逐步弄清詞義，使學生能夠提高整體學習效果，教師在指導學生進行誦讀時應當依據文本要求進行針對性講解，以保證學生能夠準確掌握節奏與語氣，以良好的語調讀準字音，掌握整體學習思路。了解文言文誦讀要求，感悟其中意境，使學生能夠在教師的合理指導下，明確學習方向，在朗讀時以聲情并茂的方式能夠實現情與景會，而只有披文入景才能在簡凈雅潔的語言中穿越前年與對話，以情感共鳴獲得深刻體悟，進而掌握文意。

4.打破模式鼓勵學生自由式學習

與其他文體內容相較而言，文言文因其自身所具有的特殊形式作為小學階段的教學重點與難點，教師在教學中應當重視文言文的語言特點，以多元化教學手段巧妙結合教材文本，提高整體教學效果。而自主學習與探究作為近年來語文教學中所倡導的學習方式，其目的在于激發學生的學習潛力，以自主探究的方式分析、解決問題，通過師生間的平等互動拓展學習范圍，充分發揮學生的發散性思維，鍛煉學生的學習能力。教師在教學中可以采用自主學習或小組學習的方式，引導學生共同探討，建立良好的學習氛圍，給予班級學生表達自我見解的機會，使其能夠積極汲取知識，打破模式桎梏提升課堂教學效果。

總結

總而言之，興趣作為學生學習積極態度的外在表現，教師想要學生發自內心喜歡文言文，則應當將“以學生為本”的主旨貫穿于整體教學過程中。妙趣橫生的課堂能夠獲得理想的教學效果，而教師應當以學習情趣為主引導學生學習文言文，以輕松的學習氛圍帶動學生學習，進而理解其中內涵，傳承文化精彩。

參考文獻：

[1] 蔣欣.小學語文文言文教學的“為何”與“何為”——以小學語文統編教材四年級上冊《精衛填海》為例[J].基礎教育課程，2020（10）：34-41.

作者簡介：巴桑（1980.3.15—），一級教師;任教于西藏昌都市芒康縣達孔頂小學;研究方向：小學語文教學。