初中生計算能力提升的補救策略

劉蕓

近年來，在初中數學教學中，我們發現學生的計算能力越來越差，不是算不準，就是不會算，今天能算對，明天又出錯，急煞教者和家長。計算能力的重要性是不言而喻的，所以初中數學教師必須把數學課堂上出現的這種問題當作課題來研究，運用“兩課融合”的理念來解決數學教學中的實際問題。

課題研究重視數據量化，因此，對于班級上計算能力存在問題的學生，我們首先要進行分類量化，即通過一定時間的教學反饋，分清楚哪些是會計算而算不準的，哪些是不會計算的，哪些又是很快能掌握，在關鍵時候又容易犯錯的。計算錯誤會直接影響學生的成績，這對于能拿下難題卻計算題失分的孩子來說，教訓是慘痛的。因此，無論哪一方陣的學生，計算過關都尤為重要。

接下來我們具體論述提升學生計算能力的補救策略，因為這個內容不是初中數學教學的規定內容，所以只能穿插于初中的常規教學中。這個地位決定了這個補救策略的特殊性，既要放在重要的位置，有具體的操作措施，落到實處，收到成效，又要避免影響正常的教學進度。因此，可以從以下幾個方面來落實：

一、列入教學計劃，但不干擾正常教學進度

把補救策略列入教學計劃，意味著在教學中安排了這個環節，有了實施的具體步驟和策略，預設了相應的題目，制訂了相應的獎懲制度。要提升學生的計算能力，就要堅持常抓不懈，而只有有了計劃，才能根據計劃推進，才能做得長遠。

因為是補救策略，所以教師可以在每課的前8分鐘作為熱身運動來完成，也可以安排在每日的課外輔導時間，教師還可以根據自己教學時間安排的具體情況而定。

二、要有階梯性操作規劃

前面講的是列入計劃的問題，這里主要講的是操作的階梯性問題。題目的預設要有層次，體現階段性具體目標，先穩扎穩打，各個擊破，然后每隔一段時間再來一次鞏固回練。我們首先解決的主要是小學學習中的遺留問題，所以應該根據學生的認知規律，按照小學教材的順序層次式推進，同時根據實際情況加入初中元素，綜合訓練。

三、要做好心理疏導和興趣激勵

介于計算能力的重要性，它不僅關系到數學學科的深入學習，還將影響物理、化學等學科的學習，所以必須提升。對此，數學老師就要想辦法讓學生重新愛上計算。對學生心理層面的問題，有必要使用課題研究的方法之一——問卷調查來摸清楚每個學生對待計算的心理和態度，我們可以設計若干道問題，預設一些答案，讓學生如實表露自己對待計算的態度和計算時的心理，然后量化問卷，探尋出規律，采取相應的激勵或獎懲機制。

對于會而不耐煩的，通過適當懲戒就能解決。關鍵是真正不會，有些心理畏懼的學生，我們一定要個別談話，化解他們心中的恐懼，點燃他們學習數學的興趣。要知道，這部分學生對于數學學習確實缺少天分，我們既然做的是補救工作，就要抱著治病救人的心態，堅持帶著每一位學生前進。從人的成長角度來說，有部分學生確實在數學方面發展得慢一點，但不是學不會，而是過去不曾有時間和耐心等他們學會。時至初中，他們已經不是小孩，只要老師能做好心理疏導工作，鼓勵他們，并耐心教導，我覺得絕大多數學生還是可以跟上來的。所以心理疏導和興趣激勵是很必要的。

四、開設必要的專題和競賽

針對學生計算存在問題的情況，有必要對突出的共性問題組織專題教學。比如有的學生對分數的加減乘除做得比較差，這個時候我們就有必要安排一系列這方面的專題課、專項練習，既然是補救，就要做到位，過去沒做的、沒做好的，我們都要做到位。再教一遍的好處還在于可以立足于初中教學的特點來教，化繁為簡，直擊要害，讓學生體會到算對的喜悅，從而愛上計算。

為激發學生興趣，鼓勵先進，必要的時候我們可以開展競賽，小組的、班級的、年級的，讓學生既能掌握基本的運算技能，也能讓少數愛計算的學生向更高峰攀登。畢竟一部分優秀者是要脫穎而出的，這也是一個平臺，讓一部分學生成為心算高手，讓一部分學生成為正確王，讓一部分學生既快又準，讓一部分學生不怕煩、算得準。如能達到這個境地，補救就上升到更高層面了，這也是尖子生培養的必備條件，這個投入與產出就是令人驚喜的了，這也是我們嘗試補救的深意所在。

五、分類越細越能藥到病除

對于學生運算存在的問題，我們的分類越細，就越能針對性地“下藥”，從而更能藥到病除。比如：（1）計算錯誤是因為知識點掌握不到位。例如：計算。有的學生今天等于-2，過幾天又等于2-了。他是猜的，關鍵問題出在絕對值意義的相關知識點沒學會;（2）缺失數感，如計算結果到了最后一步，，看不出來57是3的倍數，這個分數可以進一步化簡，有的連也放下不算了;（3）有錯誤盜用其他運算律的。如有的學生計算÷=÷+÷=+=。忘了應用除法法則，與乘法分配律混淆;（4）有運算順序類錯誤，如÷×5，錯誤地等于，正確答案應為。如果我們能針對性地為各類學生預設練習題，看起來起初比較煩，但是具體到人的時候，收到的效果卻是不一樣的，這樣做能對癥下藥，學生經過短期的有針對性的訓練以后，能相對容易地克服自身的毛病。

六、堅定信念尤為重要

在實際操作中，我們發現有的老師做了一段時間就不愿意再做了，覺得收效不大，或者覺得影響了正常教學。其實，這件事的重要性前面已經講了，基礎年級尤其重要，這些教師不能堅持，也是因為他們沒有按上述系統要求去做。補救策略的落實必定不是一帆風順、輕而易舉的，只有堅定地按步驟做下去，才能收獲真經。