立足兒童，用游戲打開語文課堂

杜紅芳

【摘 要】 游戲符合學生的心理特點，是學生最喜歡的活動。將游戲引入語文教學中，能營造積極向上的學習氛圍，激活學生的思維，激發(fā)學生的興趣。在課堂教學中，教師要整合游戲資源、篩選游戲切入點、優(yōu)化游戲操作、拓寬游戲范圍，使學生在游戲活動中進入語文學習情境，獲得語文學習能力的提高和游戲精神的發(fā)展。

【關鍵詞】 兒童;游戲;課堂;興趣

一、注重游戲資源整合，創(chuàng)設課堂學習情境

對小學生來說，利用游戲展開教學能給學生提供適宜的學習情境，讓學生在互動交流之中完成語文學習。但是在語文課堂教學中引入游戲，需要滿足以下兩個條件：首先，要尋找到與語文教學有契合點的游戲，且要與教學內(nèi)容融合，這樣才能為語文教學起到輔助作用;其次，游戲必須有可操作性和趣味性，便于學生在游戲中學習語文。針對以上兩個條件，教師要學會整合篩選，能從不同渠道搜集相關信息。在必要的時刻，教師還要對這些游戲資源進行優(yōu)化處理，以提升其與教學的契合度。

如，教學部編版教材二年級上冊的《找春天》一課，教學剛開始，我就播放歌曲《春天在哪里》，引導學生學習課文，學完課文提出一個游戲性學習任務：大家四人一組，到校園中尋找春天的氣息，看哪一組找到的信息最多、最典型。學生聽到這樣的任務，高興得一蹦三尺高，在組長的帶領下，紛紛行動起來。有的走向足球場，尋找那探出腦袋的草兒;有的走向花壇，尋找那綻放笑臉的花兒;有的走向操場，尋找那脫了厚重棉襖的小伙伴們……因為，活動有游戲的性質(zhì)，所以學生的參與熱情極高，互動效果很好。“找春天”的活動，把課文的學習和游戲融合在一起，能充分調(diào)動學生的學習主動性、積極性。從學生的具體表現(xiàn)來看，這樣充分激發(fā)了他們在游戲中學習的積極性，讓他們逐步感受到語文的魅力。

二、注重游戲切點篩選，激活課堂活動思維

為提升游戲的助學效果，教師要對游戲切入的時機進行研究。在導入階段，如果運用游戲進行學習，能很好地吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣;當學生學習疲倦時，教師還可以依托游戲，活躍課堂氛圍;在訓練階段，以游戲形式展開實踐訓練，能夠讓學生感受到語文實踐活動的輕松愉悅。

如，教學部編版教材二年級下冊《開滿鮮花的小路》一文，導入課文板書課題時，碰到“鮮”字，我相機在班里開展創(chuàng)編字謎的游戲。有學生說：“有魚有羊味道美。”聽到這樣的謎面，覺得學生謎面編得很有道理。我順勢引導學生給文中其他要認的生字創(chuàng)編字謎，有的學生說“石頭碰掉皮”，謎底是“破”;有的學生說“衣服包著果子”，謎底是“裹”……識字游戲?qū)W生學習的主動性調(diào)動起來，學生對字謎游戲有特殊的興趣，參與意識很強。教學中，教師利用游戲展開識字教學，機會抓得準確，學生學得也開心、快樂！

三、注重游戲操作優(yōu)化，提升課堂互動品質(zhì)

小學生好勝心強，因此教師不妨將競賽和游戲結(jié)合起來，引導學生在多元互動中形成思維習慣，掌握學習的基本方法。教材中的文本蘊含豐富學習資源，教師要有發(fā)掘意識，根據(jù)內(nèi)容采取適當?shù)男问剑⒁龑W生展開競賽，這樣不僅能營造積極向上課堂學習氣氛，而且使學生思維活躍、學會合作。

如在教學部編版教材二上《植物媽媽有辦法》一課時，針對課后選做題“你還知道哪些植物傳播種子的方法？”我在班里開展了“傳播方法千萬種，你說我說大家說”的競賽活動。在爸爸媽媽的幫助下，我讓學生上網(wǎng)搜索植物傳播種子的方法，并用繪畫、寫話、制作PPT等形式來展示自己的學習成果。然后選擇一節(jié)語文課，供學生交流，師生共同評出相應的獎項。有的孩子說：“柳樹姑娘是靠風傳播種子的。”有的孩子說：“果樹是靠小鳥啄食果實傳播種子的。”有的孩子說：“鳳仙花成熟后，太陽一曬它就蹦著跳著炸開了。”真正做到了你說我說大家說。教師沒有讓學生玩游戲，而是給學生提供一個搜集資料的過程來代替游戲，這使學生的思維被成功激活，自然進入相應的情境中。

四、注重游戲范圍拓寬，提高課堂教學質(zhì)量

游戲有廣闊的運用空間，因此教師要有拓展意識，對語文游戲進行改造，讓學生在課余時間、在社會生活中都能夠借助游戲展開體驗，這能很好地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。游戲與語文的結(jié)合，蘊含豐富潛力，教師應展開針對性研究，根據(jù)不同的學習情境、內(nèi)容設置不同的游戲，以促進教學活動的深入開展。

如教學《狐假虎威》一課，教師先與學生一起閱讀，探究課文內(nèi)容，然后給學生設置游戲活動：“大家以小組為單位，根據(jù)課文的主要情節(jié)，展開角色表演游戲。小組長負責好角色分工，讓每個角色設計好臺詞。在游戲中，要有對話互動。最后，進行班級展示，看哪一小組展示的效果更好。”于是，學生積極行動起來，深入閱讀文本內(nèi)容，對角色臺詞進行梳理和創(chuàng)作，對如何表演進行分工。到了交流反饋階段，教師讓每小組學生輪流表演，課堂氣氛頓時活躍起來。在互動中，教師組織學生對角色游戲進行互評，學生學習的熱情再次被點燃。

總之，教師利用游戲打開語文課堂，符合學生的學習要求，教學效果明顯。課堂教學有它自身的發(fā)展規(guī)律，課堂教學的核心追求是調(diào)動學生學習的主動性、積極性。作為一線教師，要對學生的學習興趣有清晰的認識，將游戲融入教學，以更好地激活學生的思維，提升課堂教學的品質(zhì)。

【參考文獻】

[1]劉夢嬡.淺談小學語文課堂中的游戲教學[J].小學教學研究，2019（21）：56-58.

[2]徐冬俠.淺析小學語文課堂中的游戲教學策略[J].課外語文，2018（19）：60.