淺談提高農村教師教學能力的幾種方法

呂全軍 張艷杰

中圖分類號：G630 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0017-01

1.通過教師綜合素質測試，更新教育思想、教育觀念，提高教師理論水平

教師綜合素質測試題目設計涵蓋了教學理論的基本問題，這些問題緊緊圍繞著“以學生為中心”的教學理念的理解與實施，具體包括教學目標、教學活動、測量與評價等。教師綜合素質測試一般會安排在教學演示結束后，現場抽題，立即作答，但題目會在賽前準備階段告知參賽單位與參賽者。在賽事設計上，為參賽教師留下了充分的教學理論學習時間。分析我校教師參加的近幾期教師教學比賽，參賽者在綜合素質測試問答部分都有不俗的表現，他們在測試題目的回答中，能夠準確處理學術與學生的關系，清晰闡述涉及的教學概念，并能結合自己的教學工作實踐，列舉恰當的實例進一步說明。所以說，教師綜合素質測試環節的設置，推動了參賽教師在理論層面上對國家倡導的教育、教學核心理念的理解、掌握和運用。系統地學習有關教學理論，將教學活動由盲目的知識灌輸變為有目標、有策略（方法）、有反饋的主動活動，有效促進了青年教師教學素質的快速提升。一份優秀的教學設計，具體環節設計是否貫穿“以學生為中心”的教學理念，是比賽考核的重要指標。分析我校在教學比賽中獲獎的教學設計，它們基本具有以下特點：教學目標維度設置清晰，體現了學生的主體地位;教法與學法并重;重點、難點處理恰當;教學測評及時有效，教學過程完整。優秀的教學設計不僅要重視教學文本，更要充分體現學生的主體地位。

2.利用“現場教學演示”幫助教師提高教學技能

現場教學演示是教學比賽的核心環節，是教師教學能力的綜合體現，是參賽者積累教學經驗、完善自身教學能力和教學水平難得的培養機會。教學演示既體現了教師基本的教學素質，如精神面貌、心理素質、氣質素養、語言表達、氛圍把控等方面，又體現了教師對新的教學方法、素材、形式的運用能否適應教育教學變革，更能體現教師的特點和優勢。教學演示對教師教學能力提高的幫助體現在以下幾個方面：促進基本教學技能的提高;比賽觀摩狀態相對于常態教學觀摩狀態的差異，可使參賽者對教學與教學知識的理解和領悟更為深刻;比賽性的教學演示可鍛煉參賽教師的心理素質;可使教師以賽為鑒，客觀分析自己教學能力方面的優劣之處，明確今后自己教學能力的發展方向。通過觀察現場教學演示賽場，發現每屆優秀的授課都不只是對優秀教師的模仿與繼承，還有自己實踐的新領悟。整體來說，歷屆的“現場教學演示”整體呈現出一種“進化”的態勢。

3.注重教學研究，注重學習，培養創造性思維能力

教學研究是每個從事教育的教師必須認真思考和參與的工作內容，是教師教學發展、提高教學質量的必要過程。隨著時代的發展，教育理念不斷革新，教學模式不斷變化，教學研究必須緊跟時代的步伐，擴展研究的廣度和深度。教學反思是近幾年教師教學研究的重要領域，青年教師的教學發展自主意識不強，教學反思及教學研究較少，這需要學校在青年教師培訓中，注重培養教學反思習慣，定期開展教學研討會，營造教學研究氛圍，引導青年教師注重教學研究。知識內容要常講常新，教師要自覺加強理論知識的培養，不斷的學習新的知識理論、教育理念和教學方法。緊跟時代，時常更新案例內容和呈現方式。教師只有在不斷的學習和教學反思中，才能做出更符合教學規律的教學決策，從而促進自身的成長，促進學生的全面發展。知識內容是教學主體，但是面對日新月異的科學知識，課堂所學畢竟有限，學生除了學習科學知識內容更應該掌握的是科學的方法論，正確的世界觀和價值觀。教師要注重啟發和引導學生思考，開發他們的自主創新意識，敢于提出新見解，避免他們在面對各種新知識、新事物、新困難時束手無策，能夠從容應對。

4.進一步重視集體備課，依靠集體的力量，互相取長補短

在教研室層面，經過對青年教師的崗位培訓、高年資教師傳幫帶活動、教學聽課、新教師試講、教研室集體備課與討論等教學活動，使青年教師盡快積累教學經驗，提高常態教學水平，為教學比賽奠定良好的基礎。在與部分獲獎選手的交流中，筆者深切感受到，教研室對青年教師的幫助是非常重要的。比如某選手參加教指委組織的教學比賽，其教學設計的素材是集體分享，選手形成初稿后教研室又反復討論、修改，有效地幫助了該參賽選手取得理想的成績。教學反思，僅憑自己的力量是遠遠不夠的，個人很難清楚地認識到自己的不足，需要在他人的幫助下完成教學反思活動。羅曉潔教授在為期兩年的促進新教師教學反思能力發展的行動研究中發現：反思方法指導有助于提高新教師教學反思能力;基于“師傅”或同伴的反饋的新教師教學反思較獨立反思更有廣度和深度。青年教師進行教學反思借助他人的幫助，一方面可以通過教育案例、或教育心得等來提高教學反思的質量。

5.重視教師個人教學反思，促進教學經驗獲得提升

教學反思是教師對已完成的教學活動進行思考、評價與剖析，總結教學中的優劣之處，肯定優點，對存在的問題進一步探尋根源，從而不斷提高教育教學水平，提升教學藝術。教學反思對教師的教學能力成長有兩層意義：一是通過對日常教學經歷進行反思使其沉淀為真正的教學經驗;二是通過對經驗的剖析、凝練，從而使教學經驗獲得提升。在對教學活動進行反思時，應力求從實踐活動、個人經驗、教學關系、教學理論這4個層面對教學活動進行重新認識和理解、解釋，這樣的教學反思應該是深刻而周詳的，也能使教師獲得豐碩而長久的反思效益。