指向語文核心素養(yǎng)的“單元整體教學(xué)”

鄭小桃

為更好地發(fā)揮部編語文課本“雙線組織”“三位一體”以及“學(xué)用結(jié)合”“穩(wěn)步推進(jìn)”的編寫優(yōu)勢，學(xué)校在一至六年級語文學(xué)科，全面開展了“單元整體教學(xué)”專題實(shí)踐研究。這項(xiàng)實(shí)踐探索以課本單元編排的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要載體，以單元語文要素為導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)，以科學(xué)整合課本資源和課外資源，通盤考慮學(xué)與導(dǎo)、學(xué)與用的整體規(guī)劃為途徑，以最大限度地提高單元整體教學(xué)效益，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展為根本目標(biāo)。

1.遵循系統(tǒng)論科學(xué)思想，引導(dǎo)單元整體把握

系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)，有結(jié)構(gòu)的整體大于部分之和。將它應(yīng)用于教與學(xué)，便是建構(gòu)整體與部分之間的聯(lián)系，密切部分與部分之間的關(guān)聯(lián)，教學(xué)效果是超預(yù)期的。翻開一個單元，學(xué)生眼中只見到分列的文章篇目、孤立的練習(xí)項(xiàng)目，缺少對單元語文要素和學(xué)習(xí)內(nèi)容整體了解的意識，漠視文本之間、文本與練習(xí)之間、練習(xí)與練習(xí)之間的聯(lián)系，更不能將“深入研讀領(lǐng)會”等環(huán)節(jié)置于對單元整體把握的前提之下……這不利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平和語文素養(yǎng)。著眼“單元整體把握”環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，使其逐步成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是必要的。

對“單元整體把握”的標(biāo)準(zhǔn)與要求，我們視不同學(xué)段和具體學(xué)情而定，讓學(xué)生既可為、樂為，又能為而后的深入研讀奠定必要基礎(chǔ)，為后面的語用實(shí)踐做些必要的準(zhǔn)備。

低年級段，以激發(fā)學(xué)生為主，讓學(xué)生借助音節(jié)通讀并練習(xí)熟讀單元中的各個篇目，感知課文大意;看一看每個篇目后面及《語文園地》中的思考、練習(xí)內(nèi)容，知道單元中所安排的識字寫字和語用實(shí)踐項(xiàng)目。如上學(xué)習(xí)過程均安排在課堂上，在老師激勵和啟發(fā)的情境中進(jìn)行。

中年級學(xué)生有了一定的預(yù)習(xí)能力，并形成了初步的自學(xué)習(xí)慣。教師就引導(dǎo)學(xué)生把單元內(nèi)容看成一個整體，提前逐篇讀一讀課文內(nèi)容，看一看課后的閱讀提示和練習(xí);關(guān)注該單元的語文要素、習(xí)作要求以及具體的語用練習(xí)項(xiàng)目，著手做一些必要的準(zhǔn)備。

高年級學(xué)生已經(jīng)形成了良好的自學(xué)習(xí)慣，并具備了較強(qiáng)的預(yù)習(xí)能力。所以，鼓勵他們在學(xué)習(xí)新單元時(shí)首先明晰單元語文要素、習(xí)作要求、重點(diǎn)練習(xí)項(xiàng)目：獨(dú)自閱讀單元中的各篇課文，自學(xué)生字新詞，把握文章的主要內(nèi)容，理清篇章的脈絡(luò);有選擇和有重點(diǎn)地結(jié)合課后閱讀提示、說寫練習(xí)，進(jìn)行深入研讀;梳理研讀過程中的主要困惑和問題，嘗試借助資料查閱、請教他人、合作互助等途徑自我釋疑……如此，使“單元整體把握”環(huán)節(jié)成為學(xué)生自主、合作、探究的環(huán)節(jié)，成為他們發(fā)揮自學(xué)潛能、不斷提高預(yù)讀質(zhì)量和自我規(guī)劃能力的環(huán)節(jié)。

2.踐行關(guān)聯(lián)整合閱讀理念，指導(dǎo)深入廣泛閱讀

我們革新課堂導(dǎo)讀方式，踐行整合閱讀、關(guān)聯(lián)閱讀、比較閱讀的理念，讓學(xué)生提高讀書質(zhì)量、豐富實(shí)際獲得的同時(shí)，養(yǎng)成自主閱讀和廣泛閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀的能力。

引領(lǐng)“主題閱讀”。引領(lǐng)學(xué)生對單元中內(nèi)容相關(guān)、主旨相同的課文進(jìn)行整合研讀。通過重組文本、建立聯(lián)系，幫助學(xué)生破解自讀中的疑問，深刻且全面領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，豐富思想情感認(rèn)知，學(xué)會求知、做事的方法，通曉共處、做人的真諦。如部編語文課本二年級下冊第五單元圍繞“辦法”這個主題，編排了《寓言二則——亡羊補(bǔ)牢、揠苗助長》《畫楊桃》《小馬過河》三篇課文。在組織學(xué)生著眼單元整體把握的基礎(chǔ)上，依次引導(dǎo)研讀、識字和寫字，而后回到這組課文的整體上來，通過啟發(fā)思考，重構(gòu)意義，讓二年級小學(xué)生懂得：看待事物，要善于從他人的角度去觀察;遇到問題，光聽別人說是不行的，要動腦思考并親自試一試才行;做事，要遵從客觀規(guī)律，不能急于求成;做錯了事，要肯接受正確意見，及時(shí)改正。如此，便充分揮發(fā)了這組課文的育人功能。

指引“議題閱讀”。“議題閱讀”又稱“群文閱讀”，即指引學(xué)生對單元中讀法和學(xué)法相通、表達(dá)方法和語言特點(diǎn)相近的文章進(jìn)行群文整合、比較研讀。通過教放結(jié)合、學(xué)用統(tǒng)一，促使學(xué)生增強(qiáng)理解和概括語言文字的能力;借助異中求同、同中比異，誘發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟群文在選材立意、表情達(dá)意、語言風(fēng)格等方面的關(guān)聯(lián)與特點(diǎn)，進(jìn)而助力他們掌握讀寫規(guī)律，提升語文實(shí)踐質(zhì)量，培育良好思維品質(zhì)。如部編語文課本三年級下冊第四單元編入了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文。其中，《花鐘》與《小蝦》重點(diǎn)段落構(gòu)段方式（先概括后具體式）相同，共同擔(dān)負(fù)著“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素。針對選文特點(diǎn)，課堂上，教師就將《花鐘》與《小蝦》結(jié)成群組：先讓學(xué)生通讀這組篇目并熟讀《花鐘》與《小蝦》中的重點(diǎn)段落;隨后依“法”引導(dǎo)學(xué)生理解《花鐘》一文中的重點(diǎn)段落，借助關(guān)鍵語句概括段落大意;而后鼓勵學(xué)生用“法”練習(xí)獨(dú)自理解并概括《小蝦》一文中重點(diǎn)段落的大意……如此，學(xué)生在學(xué)“法”、用“法”的實(shí)踐中，掌握了要領(lǐng)，發(fā)展了技能，增強(qiáng)了能力。

開展“專題閱讀”。即針對單元中編入的名著節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生開展由課文到原文再到原著的深入閱讀。通過認(rèn)真研讀課文，對照賞讀原文，激勵學(xué)生捧起原著，飽讀原著。如此，在強(qiáng)化“語文要素”的同時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生走近作者，走進(jìn)作者的整本書，浸入閱讀，享受閱讀。如由指導(dǎo)研讀部編語文課本三年級下冊第四單元的《蜜蜂》，到組織學(xué)生對比閱讀原文，體會編者意圖，再到激發(fā)捧讀《昆蟲記》這部偉大的科普文學(xué)名著……這樣，學(xué)生在強(qiáng)化單元語文要素，學(xué)習(xí)和內(nèi)化作者觀察、表達(dá)方法的同時(shí)，自然生發(fā)起探索自然奧妙的熱情。

3.結(jié)合單元總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用練習(xí)

啟發(fā)學(xué)生梳理前面的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而總結(jié)所學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn);組織延展性實(shí)踐練習(xí)，密切學(xué)法與用法之間的聯(lián)系，進(jìn)而提升學(xué)生相應(yīng)的重點(diǎn)能力，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)——這既是“單元整體教學(xué)”的重要環(huán)節(jié)，也是最終的教學(xué)夙愿。實(shí)踐中，我們主要從閱讀和語用表達(dá)兩方面著手。

先是指引梳理本單元所學(xué)閱讀要領(lǐng)，并以單篇閱讀或群文閱讀、書面完成相關(guān)練習(xí)的方式，組織提升性“獨(dú)自閱讀實(shí)踐”。再是引導(dǎo)學(xué)生整理本單元所領(lǐng)悟到的表達(dá)方法，繼而有選擇和有創(chuàng)意地運(yùn)用這些方法，開展口語交際實(shí)踐，完成單元習(xí)作任務(wù)。

如此，讓延展性實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)建立于有方法支持的背景下，成為單元整體教學(xué)“領(lǐng)會學(xué)法→運(yùn)用實(shí)踐→發(fā)展提升”序列的重要組成部分。

編輯 _ 于萍