基于目標模式的博物館課程開發(fā)

劉婧 王貝貝

《北京市實施教育部<義務教育課程設置實驗方案>的課程計劃（修訂）》提出，鼓勵廣大社會資源單位參與課程建設;充分用好中小學生社會大課堂實踐基地、博物館、科技館等社會單位資源，開發(fā)實施形式多樣的實踐活動課程。博物館課程作為學校課程的重要補充，與學校課程相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進，對培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神發(fā)揮著重要的作用。但是，當前很多博物館課程仍停留于零散的活動階段，缺乏持續(xù)性，存在隨意零散、針對性不足、實效性不強、操作性不夠等問題，影響了其育人功能的實現(xiàn)。解決這一問題，合理科學地開發(fā)與設計博物館課程顯得尤為重要。

1.博物館課程目標

大葆臺西漢墓博物館課程以學生的發(fā)展需求以及博物館的條件設施為基礎確立課程目標。目標制定過程中，參考中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)、相關學科素養(yǎng)以及學科實踐活動和綜合實踐活動的目標定位，結合學科課程標準的要求，并在學科教師、教研員及博物館工作人員之間開展針對性研討。

遵循科學性、一致性、民主性、發(fā)展性的目標制定原則，最終確立了大葆臺西漢墓博物館課程的課程目標，主要包括學生通過學習與實踐體驗，能夠掌握歷史發(fā)展基本線索，知道相關漢代歷史事件、歷史人物及歷史遺跡;了解考古學的基本常識和術語，掌握考古工具的使用方法。在體驗探究的過程中，掌握搜集、辨別、整理、歸納有效信息的方法;掌握分析和解釋的能力;提升表達、交流、合作能力;樹立積極的人生觀、價值觀，形成對歷史文化的認同感，增強愛國主義精神和社會責任感等。

2.博物館課程內容

在確定大葆臺西漢墓博物館課程內容時，我們遵循以下原則：一是基于學生對課程內容的喜愛程度，有助于學生達成課程目標;二是提供多樣化、可供選擇的學習經(jīng)驗，給學生提供時間、空間、媒體、師資等條件;三是課程內容之間具備關聯(lián)性，使學生對學習內容形成統(tǒng)一的觀念。

綜合考慮大葆臺西漢墓博物館的實際情況和學生需求，本著充分利用博物館場館資源、教育資源的原則，我們設置了三個板塊的課程內容，分別為“體驗歷史”“駐足傳統(tǒng)”和“探秘科技”。其中，“體驗歷史”板塊以體驗為主，教師或博物館工作人員首先對漢代衣、食、住、行、娛樂等各個方面進行介紹，然后引導學生親身體驗，加深其對歷史文化的理解，該板塊在傳授知識的同時兼顧了藝術創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、動手實踐能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng);“駐足傳統(tǒng)”主要利用大葆臺西漢墓博物館的場館優(yōu)勢，結合區(qū)域特色課程教師優(yōu)勢，以我國五大傳統(tǒng)節(jié)日為線索，開展專題講座和親子互動活動，傳統(tǒng)節(jié)日蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化內容，是生活中的典禮和儀式，是民族情感的黏合劑，能夠喚起學生對親人、對家庭、對故鄉(xiāng)、對祖國的感情，喚起對民族文化的記憶和對民族精神的認同;“探秘科技”板塊將人文與科學融會貫通，引導學生以探究與實驗的方式，發(fā)現(xiàn)中國古代科技不斷產(chǎn)生發(fā)明創(chuàng)造的力量源泉，培養(yǎng)學生大膽猜想、嚴謹求證的科學精神，使學生在遨游歷史長河的同時提升科學素養(yǎng)。

3.博物館課程的組織與實施

大葆臺西漢墓博物館課程內容的組織以板塊為單位，注重板塊內部的連續(xù)性、順序性，強調板塊之間的統(tǒng)整性，最終指向課程目標的實現(xiàn)。為保證學習質量，我們將班額基本控制在30名學生以內，課程具體實施方式根據(jù)課程內容的特點以及學生的實際情況靈活選擇。例如，書寫竹簡的學習基本要求是了解竹簡和書寫材料，了解我國文字和文字載體的演變歷程，體驗書簡的書寫，認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，主要實施方式是“引導+體驗（配合任務單）”。

4.博物館課程的評價

大葆臺西漢墓博物館課程的課程評價圍繞目標展開，創(chuàng)設評價情境，設計評價方式。遵循以下課程評價的原則：首先，評價的根本目的是為了促進學生的發(fā)展;其次，評價以設置的課程目標為基準;第三，評價充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能;最后，根據(jù)不同的課程內容以及實施方式情況綜合采用不同的評價方式。

在評價形式方面，體現(xiàn)學生的主體性和自主性，注重過程評價與結果評價相結合，同時側重于展示性評價，更加全面地考查學生的學習結果。具體通過作品展示、小組匯報等方式來呈現(xiàn)。評價主體方面，避免出現(xiàn)教師“一言堂”的情況，將教師評價與同學互評相結合，也鼓勵學生進行自我評價與反思。評價內容方面，不僅注重考查學生對知識的掌握情況，還考查學生素養(yǎng)的提升和情感的內化。階段性成果是指每一次實踐活動后所取得的成果，包括顯性成果和隱性成果。顯性成果是指活動中搜集到的史料、制作出的作品甚至拍攝的照片、錄像帶等，而隱性成果包括活動中的所思所想，對待歷史文明、傳統(tǒng)文化、科學技術的情感和態(tài)度等。對這些成果，教師利用匯報、展覽等形式來評價，以肯定和鼓勵學生的積極性。評價反饋方面，給予學生獲得評價結果并進行討論、反思的機會，發(fā)揮評價的反饋、促進作用。具體通過教師指導、同伴評價的方式呈現(xiàn)，并給予學生修改完善的機會，進行再評價。

博物館課程以互動為主，傳播主題知識，在探索和開放中培養(yǎng)學生的實踐能力和審美情趣，更加注重學生的主動性，學習方式也更加靈活生動。基于目標原理對博物館課程進行合理的開發(fā)與設計，有利于改善當前博物館課程的課程性、體系性不夠等問題，更好地實現(xiàn)其育人價值。

編輯 _ 于萍