初中數學微課教學策略探析

趙智勇

摘 要：伴隨著科技的不斷進步和發展，多媒體教學方式也在不斷發展，微課便是一種具體的體現。微課出現使得課堂教學再次發生了變化，使得學生對知識的學習興趣和效率進一步提升。在本篇文章中，筆者結合初中數學實踐經驗，闡述如何將微課應用到數學教學課堂中。

關鍵詞：微課;初中數學;教學活動;學生;學習效率

相對于小學數學而言，初中階段的數學知識具備范圍廣、難度大、邏輯性強等特點，學生在學習時常常會感到困難。多媒體環境下，初中數學課堂給學生呈現出多彩的一面，同時也促使學生學習效率有所增加，微課的引入使得這些改變更加迅速，學生對數學知識的探究興趣和學習熱情更高，學習效率也愈高。

一、預習階段使用微課，增強學生學習積極性

新課改提出了“以學為主”教學目標，并鼓勵教師將課堂還給學生，促使他們能夠自主獲取知識。因此，翻轉課堂的打造成為每位教師的重要任務之一，他們一直在努力想出能夠將課堂進行翻轉，并且提升學生課堂主體性的課堂教學活動。預習是學生學習知識的前提，是一種深度學習的過程，初中數學教師可以將微課引入到預習階段，將微課視頻播放給學生，促使學生借助微課進行預習活動，并且使之在預習過程中對數學課堂中所要學習的數學知識有所了解，進而提升他們課堂學習積極性。

例如，學生在學習“幾何圖形”內容前，初中數學教師通過在預習階段使用微課，有效增強了他們課堂學習積極性。課前，數學教師根據幾何圖形一節中關于長方體、正方體、棱柱、圓柱等立體幾何圖形的基礎特性以及平面幾何與立體幾何圖形之間的關系錄制了一個預習微課視頻，將這些知識點都貫穿在視頻中，希望學生能夠通過觀看微課視頻對本堂課所要學習的知識點有所了解。學生在觀看了微課視頻后，初中數學教師根據微課中各個知識出現的順序進行授課，這樣不僅能激發學生對空間與圖形的學習興趣，還能夠提升學生在課堂中的主動性和學習效率。

二、導入階段使用微課，激發學生學習興趣

課堂導入環節作為起始環節，對學生來說非常重要，教師應該高度重視導入環節的設計。學生一旦在導入環節對所要學習的數學知識產生興趣，那么他們便能夠在整堂課中表現出驚人的精力和活躍度。當微課成為輔助教學的一種有效形式后，初中數學教師開始嘗試在課堂導入階段使用微課展開教學，以此來激發學生課堂學習興趣，促使他們對課堂中將要學習的數學知識的探究欲望更加強烈，課堂學習效率也隨之升高。

例如，學生在學習“角”內容時，初中數學教師通過導入階段使用微課，有效促進了學生學習興趣不斷提高。一上課，數學教師便將由剪刀引出關于角的定義的微課視頻播放給學生，促使學生對角的學習產生興趣。在觀看了微課視頻后，學生了解到角的兩邊都是射線，能夠無限延長、角的大小和開口有關系等知識點，為后續數學教師詳細地講解角的概念以及角的表示方法打下基礎。當學生對角的學習產生興趣后，數學教師再次將學生的注意力帶到課本中，將圖形中的角、以及角的定義及表示方法等知識點講述出來，并由此展開教學活動。初中生在導入環節對角有了新的認知，學習興趣和效率自然而然便提高了。

三、講授重難點知識過程應用微課，提升學生學習效率

在傳統教學過程中，很多教師都喜歡使用單一的教學模式講授知識點，很難吸引學生的注意力，更不用說促進學生深度理解重難點知識了。當多媒體出現在課堂教學后，教師們開始轉變教學策略，嘗試應用多媒體將重難點知識呈現給學生，促使學生高效地掌握知識。初中數學是一門邏輯性較強的基礎學科，重難點知識很多，學生學習起來有一定難度，因此數學教師嘗試應用微課的形式將重點難點知識呈現給學生，促使學生通過自主觀看視頻，了解和突破重難點，進而提升數學學習效率。

例如，學生在學習“一元一次不等式”內容時，初中數學教師通過將重點難點知識的生成過程利用微課展現出來，有效提升了學生課堂學習效率。課上，數學教師先利用復習提問的方式將不等式的三個基本性質的內容引出來，促使學生了解到本堂課要學習的知識與不等式有關。隨后，數學教師又帶領學生一起回憶了一元一次方程的解答步驟，并組織討論活動，引導他們討論“一元一次不等式該如何解答”。在學生討論完畢后，數學教師將不等式“x-2/2≥7-x/3”解答的過程通過微課視頻的形式展示出來，促使學生了解到不等式的解法和一元一次方程類似，同樣需要去分母、去括號、移項、合并同類項等步驟。學生在觀看完微課視頻后，能夠按照一元一次不等式的解答方法自主解答出任意一個一元一次不等式，課堂學習效率明顯得到提升。

言而總之，在信息技術迅猛發展的浪潮下，初中數學教師逐步將微課視頻引入到課堂中，不僅能夠改變學生的學習方式，促使其成為課堂的主人，還能夠促使學生在觀看微課視頻的過程中對數學知識的探究和學習欲望更加強大，進而實現高效數學課堂教學目的。

參考文獻

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