統編版語文教材中略讀課文的教學

吳永香

統編版語文教材從三年級開始出現了略讀課文，雖然在整體數量上并不占優勢，但卻是編者根據單元語文要素和人文主題精心編制的，其目的就在于將略讀課文打造成為單元語文要素或延展、或強化、或補充的有效資源。因此，教師要積極致力于對略讀課文整體的打造，設置有效方法與有效策略，引領學生在深入實踐的過程中深入文本，為學生語言能力的生長服務。

一、初知大意，支架鋪墊

教師的研讀和感知都需要了解文本，如果缺乏對文本內容的整體性探究，后續的教學就成了可有可無的形式。在深入實踐的教學中，教師應努力遵循學生的認知規律，先整體再部分，然后再回歸整體。進入第二學段，教材中課文的篇幅開始加長，內容也逐漸豐富，因此教師要緊扣文本的內容和主題，用搭建支架的方式來夯實學生的基礎。

比如統編版三年級下冊第八單元是一個典型的復述單元，有兩篇精讀課文，編者通過課后習題分別提供了借助表格、示意圖的方式來展開復習。教師需利用精讀與細讀的方式，組織學生將積累的方法運用到略讀課文《方帽子店》《棗核》中。以《棗核》這篇課文為例，在教學中筆者設置了板塊支架，首先激發經驗，鞏固方法。然后自主閱讀，梳理文路，組織學生快速閱讀，概括出課文情節的發展軌跡，主要包含了“有了棗核”“棗核勤快”“棗核聰明”“趕回牲口”“勇斗官府”，從而形成對整體內容和情節順序的感知。最后據圖串聯，復述課文，引導學生繪制示意圖，并依照這樣的線索組織語言，講述故事內容，從而達成簡約而高效的課堂教學。

二、前后鏈接，統整話題

一般情況下，略讀課文都出現在精讀課文之后，就是要讓學生積累經驗、習得方法，并將這種方法運用到略讀課文中。從這個角度來看，對待統編版教材中的略讀課文不應偏頗，更不應有什么主次之分。因此，教師要從單元設置的角度出發，在前后關聯的過程中進行單元的整體謀劃與布局，從而提煉出單元的統整性話題。

比如統編版教材三年級下冊第一單元的語文要素是“想象畫面，體會優美生動的詞語”。因此，在課后習題及“語文園地”中都設置了不同類型的練習題，對語文要素展開不同維度、不同層次的訓練。鑒于此，筆者在教學略讀課文《昆蟲備忘錄》時，進行了這樣的話題聚焦：首先結合單元教學要求，明確單元的整體性教學方向;其次默讀課文，利用小組合作的形式，圈畫和品析文本中的關鍵性詞語;接著進行集體交流，緊扣課文中“款款地落下來”“折好它的黑綢襯裙”“順順溜溜”等詞語，說說這些語言的表達效果;最后進行特色總結與引領，感受作者在表達過程中是如何運用比喻、擬人等修辭手法的。

三、合作探究，高效展示

語文教學一直都倡導自主性學習方式，尤其是對略讀課文的學習，更需要將學生的主體性地位充分落實，將學習的權利交還給學生，讓學生在深入探究中研討，形成自己獨特且具有個性化的體驗。

以略讀課文《一幅名揚中外的畫》為例，這篇課文的教學重點應定位于“名揚中外”，從字面上來看，名揚中外是什么意思？畫作究竟畫了哪些內容？這樣一幅畫為什么能“名揚中外”？筆者組織學生以小組合作的方式深入學習，并緊扣課文中的核心內容進行探究，在自主性閱讀的過程中逐步向文本的深處邁進。有了這樣的基礎，筆者鼓勵學生嘗試從不同維度表達，在深入實踐的過程中進行體悟。在這一教例中，筆者以自主性閱讀實現學習方式的轉變，讓學生真正成了課堂的主人，能用自己的思維來感知與探究，用自己喜歡的方式來交流與分享，既激活了他們內在的探究欲望和表達沖動，又強化了他們對文本的深入感知與體悟。

因此，教師要像重視精讀課文一樣關注統編版教材中的略讀課文，并采用自主、探究的方式將更多的學習權利交還給學生，給學生以更加廣闊而自主的表達空間，才能真正為學生的語言實踐能力服務。

（作者單位：江蘇省如東縣洋口港實驗學校）