如何培養學生的創新思維

劉煒霞

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。在新課程改革和素質教育的大背景下，對學生個體能力和素養的培養被正式列入基本教學任務。因此，各基層教師必須重視對學生素質的培養。本文以小學語文為例，就日常教學過程中培養小學生創新思維的幾點策略進行論述，希望能為基層語文教師提供一些參考或者幫助。

一、創新思維概述

對創新思維而言，可將其簡單概括為個體采用新穎的方式或者方法解決問題的一種過程，能突破傳統或單一的思維模式，以反常規視角思考問題和解決問題的一種思維能力。可總結為以下幾方面：第一，獨立的思考能力。具體指學生利用以往所學知識或者生活經驗開展對現實問題的思考。第二，敏銳的觀察能力以及良好的推理能力。具體是指學生在遇到問題時可以在較短時間內做出相應的反應。第三，靈活的解決問題的能力。具體可理解為在遇到問題時采用不同方法對其進行有效解決。

二、培養學生創新思維的作用

培養學生的創新思維不僅是素質教育的基本要求，而且對學生有十分重要的意義。第一，有利于學習的提升。若學生具備創新思維則可用不同的角度看待問題，并可在敏銳觀察及推理之后靈活解決，有利于其對知識的掌握。第二，有利于個體核心素養的強化。素質教育要求對學生的素養進行培養，而創新思維屬于核心素養的組成部分，直接影響學生整體水平的高低。所以說，創新思維對學生自身成長有積極的作用。

三、培養學生創新思維的措施

（一）以獨立思考能力培養創新思維

小學語文教師在日常教學過程中，既要培養學生的獨立思考能力，也要確保教學滿足以下兩個要求，第一是確保學生學習的積極性和主動性;第二是給予學生獨立思考的時間和空間。而小組合作教學法可滿足以上兩點要求，教師可結合教學實際靈活應用。如教學《美麗的小興安嶺》一文時，筆者采用小組合作教學法，讓學生以小組為單位針對文章中的生字，小興安嶺一年四季的景色以及描寫景色的關鍵詞進行探討和總結。

（二）以觀察和推理能力培養創新思維

敏銳的觀察能力和良好的推理能力是小學生創新思維的重要組成部分。在日常教學過程中，教師需要有意識地鍛煉他們的觀察能力，并提升他們的推理能力，進而為創新思維提供有利條件。比如教學《秋天的雨》一文時，筆者利用“小作者對秋雨有什么感受？為什么說秋天的雨是一把神奇的鑰匙呢？為什么說它還是一盒五彩繽紛的顏料呢？”等層層遞進的問題開展教學，這些問題不僅可以指引學生學習重點，而且可以強化他們的推理能力。再比如教學《大象的耳朵》一文時，筆者提出：“文中共有幾種小動物說了大象的耳朵？大象在聽到不同小動物的回答后做了怎樣的舉動，引發了怎樣的后果？這篇文章告訴我們什么道理呢？”首先以比較簡單的問題吸引學生學習的積極性和主動性，這些問題簡單明確，可以在文章中輕易找到答案。然后，筆者逐漸加深問題的難度，要求學生認真誦讀課文并推理解決問題。這樣一來，不僅降低了他們學習的難度，還幫助他們深入理解了課文內容和作者所要表達的思想。

（三）以解決問題能力培養創新思維

近年，雖然教育部門持續深入地推進素質教育，但由于我國應試教育的現狀，所以教師需要通過相應的測驗來檢測教學效果，并通過不同測試來掌握學生的學習情況。教師可將日常測驗和解決問題的能力聯合起來，在檢驗學生實際學習效率和質量的同時，提升他們解決問題的能力。比如每一單元的教學工作結束后，筆者會采用章節小測試來檢測教學成績，并以此鞏固學生的學習質量。在此過程中，筆者要求學生對本單元的知識進行系統的梳理，對所學知識再次鞏固，其解決問題的能力亦會得到相應的增長。再比如期中測驗，筆者將以往教學的同類型知識進行匯總，整理出容易混淆和出錯的題目以不同的方式反復抽測。學生在解決此類問題的過程中，發散思維，能從不同的角度對問題進行思考，并采用不同方法解決，久而久之就能在解答問題的過程中做到舉一反三。

（作者單位：江蘇省如皋經濟技術開發區第三實驗小學）