緊抓三個環節，培養學生閱讀能力

劉建輝

《語文課程標準》提出，在小學語文教學中，要提升學生包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，其中包括促進學生獨立閱讀的能力。但是，小學生的思維能力有限，沒有很好的閱讀技巧，所以自主閱讀對他們來說是一個難題。因此，在小學語文教學中要抓住三個環節，對學生進行巧妙的引導，促使他們一步步深入，最終達到提升閱讀能力的效果。

一、質疑環節，主動釋疑

在常態化的閱讀教學中，一般會要求學生把握文章的整體內容，并對作品的主題有一定的了解，但不少小學生由于閱讀能力有限，只能做到第一步，在理解文章大致內容后就不知所措，不知道該從何處入手提出問題，展開第二次閱讀。

例如，在教學《小田鼠弗雷德里克》一文時，筆者首先鼓勵學生說說這篇文章的大致內容，并說說自己有什么困惑的地方。有學生回答：“這篇文章講的是過冬時大家都收集糧食等物品，但弗雷德里克收集的東西都既看不到也摸不著，最后卻證明它收集的東西是有用的。”筆者提出問題：“為何當食物沒有了之后，那些看上去無用的東西反而幫助了大家呢？”鼓勵學生圍繞這個問題展開探究，從文章中找到信息。學生發現：“食物等東西能讓大家解決饑餓的問題，但卻不能讓大家的精神變得充實，只有語言、陽光等事物，能讓大家的心靈變得充實起來。”筆者接著鼓勵學生結合現實進行理解：“如果大家在生活中只有食物，卻沒有精神食糧，會是怎樣的感覺呢？”學生一致認為“我也會像田鼠一樣感到孤獨”。

值得注意的是，教師提出問題并不是本環節的關鍵之處，更關鍵的是要用具有典型性的問題引導學生自主思考，鼓勵學生探究自己以后在遇到同類型的文章時，要從哪些方面入手提出質疑。若學生能掌握這一點，那么本環節的教學就起到了效果，學生自主閱讀的能力也隨之得到了提升。

二、自讀環節，多元聯系

在日常生活中，許多學生的自主閱讀只能做到沒有閱讀障礙，通過查字典的方式讀懂文章，但卻不知道該怎樣深入閱讀。因此在教學中，教師要抓住自讀這個環節，引導學生運用多元聯系的方式輔助閱讀。

例如，在教學《落花生》一文時，筆者鼓勵大家參與到自讀環節中，嘗試采用多元聯系的方式展開分析。首先圍繞作品中的重點詞句進行分析，說說為何花生是有用的？然后嘗試多元對比，將《落花生》和《桂花雨》等課文放在一起進行比較，看看作者的寫作方法有何不同？學生發現“《落花生》講述的是一個故事，是作者對生活的思考;而《桂花雨》則采用情景交融的方法，展現了桂花在人們生活中的重要性，體現了作者對桂花的喜愛之情”。最后鼓勵學生嘗試尋找一些課外資料，了解許地山的生平，發現他在生活中也的確是這樣做的。

在指導學生自讀的過程中，教師要指導學生掌握正確的閱讀技巧和閱讀方法，讓學生養成良好的閱讀習慣。比如對比閱讀、批注閱讀等都是較好的閱讀方法，鼓勵學生借助這些方法自主品讀，進而提升自己的閱讀效率。

三、合作環節，碰撞思維

指導小學生閱讀時，合作活動也是其中重要的環節。在此環節中，學生暢談自己的閱讀感受，訴說自己對作品的理解和評價，和大家分享交流，既碰撞了思維，也在合作中體會到了閱讀的樂趣。

例如，在教學《草原》一文時，筆者鼓勵學生展開小組合作活動，在活動中開展角色扮演，將自己想象成少數民族的同伴，然后想象一下應怎樣進行溝通。最后鼓勵學生將自己想到的寫下來，通過細節描寫展現各民族一家親的場景，或寫一寫自己對該作品的評價。在交流中，大家互相提出想法，起到了互相啟發的效果。有學生提出：“我覺得這篇文章很好地通過細節展現了少數民族同胞的熱情，那就是‘這是主人來到幾十里外歡迎遠客，誰會去離家那么遠的地方迎接客人呢？這些人卻能做到，這體現了他們的熱情好客。”通過這樣的活動，學生既有思維的碰撞，也提升了閱讀的能力。

在小學語文教學中，抓好質疑、自讀、合作分享這三個環節，組織學生開展各種形式的閱讀活動，能讓學生一步步提升自己的閱讀能力，提高語文素養。

（作者單位：江蘇省興化市唐劉學校）