劉國雄
疫情改變了教師的“教”、學生的“學”、學校的“管”,也改變了學校的“形”,這些變化對新的校園生活產生了深刻影響。后疫情時期,要堅持師生生命至上,確保防控有力、教學有序、生活有趣,需要重建校園生活。
重構組織,為重建校園生活護航。學校當前“1+5”中心運行模式(即課程教學中心、學生發展中心、教師發展中心、合作交流中心、服務運營中心),很好地適應了新課程改革的需要,也經受了疫情期間“無界”管理的“大考”。后疫情時期,面對校園新形態,急需創新組織結構,確保教育教學有序。學校嘗試增設“衛生健康中心”,以校醫和心理教師為主要人員,突出專業性,除常規數據上報、衛生健康教育與管理,還包括視力、肥胖等健康監測與指導。新的“1+6”組織結構,為維持正常的校園秩序護航。
優化常態,為重建校園生活賦能。眾所周知,教育是以人際交往為原型發展出來的人類特定的社會活動,校園不能缺失真實的人際交往,也不能缺失真實的教育活動,特別是有益于學生身心健康發展的豐富活動。復學后,既要迅速修復人際交往關系,改變學生因長時間居家導致的情感疏遠、冷漠、木訥、恐慌等心理表現,又要堅持以控制聚集、控制交往半徑為原則,設計分層分類、形式多樣的社會交往活動。重建班級活動,恢復有安全距離的班會、室內外集體活動等,尤其是要開足體育課,實現由以腦力為主向腦體結合的轉變,在運動中平衡、協調情感情緒,增強情感交往和團隊建設;搭建年級活動,分層授權,將全校性的活動分解到年級、班組進行,避免年級之間、班級之間的縱橫交叉。例如,通過“一級一表”,實現年級錯峰鍛煉、集會等;通過“一班一案”,落實班級線下主題活動;通過“一科一題”,開展學科教研沙龍;通過“線下線上結合”,分層、有序開展全校性教育教學活動。
整合資源,為重建校園生活減負。班主任原本就是學校工作中最辛苦、最重負的群體,復學后的班主任角色更多、責任更大,他們既是管理者又是被監督者,既當老師又當“護士”……為減輕班主任工作負擔,學校需要發掘并整合全校資源,形成“全員、全程、全方位”的“三全”常態防控模式。為班級配備副班主任或衛生健康班主任,負責防控工作,并及時上報有關數據,讓班主任有足夠的精力專心從事教育教學工作。
在夯實班級防控體系的同時,各年級配備防控副主任,與衛生健康管理中心、班主任上下對接,筑牢年級“關鍵層”防線;發揮學科教師作用,落實課堂教學常規防控要求,激發學生潛能,強化常態防控的自主性和自覺性,主動分擔班級管理任務,做到人人有責、知責、盡責;切實簡政放權,減少教師非教學事務和重復性勞動。學校通過以上資源的重組與調配,切實為重建校園生活減負。我們努力在危機中育新機,在變局中開新局,重建校園生活。